分層遞進教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用探討

王云寶++梁艷霞

【摘要】素質(zhì)教育要求我們在教學(xué)工作中尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)方式上采用“因材施教”的方法，充分了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)差異性，采用最適合學(xué)生的教學(xué)方式。在初中英語的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)參差不齊的情況，在學(xué)習(xí)接受能力上也存在明顯的差異，針對這種情況我們需要選擇與之對應(yīng)的有效的教學(xué)方式。本文將詳細(xì)闡述如何將分層遞進教學(xué)法運用在初中英語教學(xué)中，以達到切實提高學(xué)生的英語能力的目的。

【關(guān)鍵詞】分層遞進教學(xué) 初中英語 靈活運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0095-02

由于每個學(xué)生的生活環(huán)境以及個人興趣有很大不同，所以在學(xué)習(xí)新事物的能力上也有很大差異。在整個班級中，學(xué)生的成績也有好有壞；在各個學(xué)科中，學(xué)生的成績分布參差不齊。這種情況在初中英語中表現(xiàn)更為明顯。為響應(yīng)新課改“因材施教”的教育號召和解決學(xué)生成績分布不均的問題，分層遞進教學(xué)是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該采用的最佳方式。下面就分層遞進教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用進行探討。

一、明晰現(xiàn)狀

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師在課前都會根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定學(xué)習(xí)計劃。一般都是按照一種教學(xué)方案對全班學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)。這種看似公平、一視同仁的教學(xué)方式，實則忽略了學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)接受能力的不同，造成一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)計劃，最終與其他學(xué)生的差距越來越大，這就是班級成績參差不齊的根本原因。

另外，在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，老師一般讓學(xué)生作為知識的被動接受者，而非學(xué)習(xí)活動的參與者，不能了解學(xué)生的個人缺陷，所以在授課時不具有針對性，造成學(xué)生之前不懂的英語語法依然不懂，不會做的英語習(xí)題依然存在問題。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，比較有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.尊重差異，劃分層次

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，每個教師都應(yīng)該認(rèn)識到這一點，同時這種差異性的存在是每個教師都應(yīng)該尊重的。在初中英語教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人興趣、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等的不同，因材施教。針對這些特征，對學(xué)生進行層次的劃分。例如，可將學(xué)生分為甲組：外向績優(yōu)型；乙組：內(nèi)向績優(yōu)型；丙組：外向績差型；丁組：內(nèi)向績差型。在分組時不能將分組標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，以免造成學(xué)生心理落差。值得教師注意的是，分組分層教學(xué)并不是對學(xué)生進行好壞的劃分，僅僅是為了對學(xué)生進行更加有效的教學(xué)，不能對學(xué)生存在歧視或者其他不好的看法，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

二、確定目標(biāo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)

初中英語教材摒棄了以往枯燥少圖的教學(xué)材料，在形式上多采用色彩活潑、插圖新穎，重視試聽，強化應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教材上的革新。但由于教師的單一教學(xué)計劃并不匹配學(xué)生的多樣化個體差異，在教學(xué)方式上也需要革新。教師要根據(jù)劃分在不同層次的學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)下都能接受教師課堂上傳授的知識，都能有所收獲，不斷進步。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點及知識水平的差異制定科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，為了更加準(zhǔn)確的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇最適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。爭取讓學(xué)生能在輕松適度的環(huán)境中愉快的接受知識的熏陶，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。比如在進行聽力訓(xùn)練時，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A類，聽懂并表演短文內(nèi)容，然后回答問題。B類，聽懂并復(fù)述短文，然后回答問題。C類，在教師的指導(dǎo)下聽懂短文回答問題。D類，在教師的幫助下聽懂短文。

三、分層教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容分層

教師在講解同一個教學(xué)內(nèi)容時，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。比如。對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)較好的甲乙兩組，在學(xué)習(xí)教學(xué)要求內(nèi)容的同時還可以增加一些深層次的知識要點，拓展學(xué)生的知識面。對于基礎(chǔ)不太好的丙丁兩組，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識要點，課下進行鞏固復(fù)習(xí)。在進行英語習(xí)題練習(xí)時，教師要針對不同層次提出不同難度的問題。例如，對甲、乙組可以問一些需要描述性或者需要用英文表述自己觀點的問題。對丙丁組可以問一些是非判斷類的問題，一般都比較容易回答。教師要根據(jù)學(xué)生特點，進行教學(xué)內(nèi)容深淺不同的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷由淺入深，從易到難，不斷取得進步。

2.教學(xué)指導(dǎo)分層

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計不同的教學(xué)活動，對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)。在教學(xué)活動的指導(dǎo)上要有針對性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師要積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問，對他們多加指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的疑難。

四、結(jié)束語

分層遞進教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用是教育教學(xué)中的一大創(chuàng)新，它摒棄了以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，它強調(diào)了尊重學(xué)生個體差異的重要性，針對不同個體“因材施教”，爭取達到最優(yōu)的教學(xué)效果，很值得廣大教師應(yīng)用和推廣。

參考文獻：

[1] 楊明芳.淺談分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢，2014，（16）：145-146.

[2] 韓麗娟.高中英語分級遞進式分層次教學(xué)[J].考試周刊，2015，（55）：96-96，158.

[3] 邢占廷.新課標(biāo)下高中英語分組分層教學(xué)的研究[J].讀與寫（上，下旬），2015，（9）：452-452.