高職“EXCEL在財務管理中的應用”課程教學改革的思考

吳剛露

(淮北職業技術學院 財務處，安徽 淮北　235000)

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高職“EXCEL在財務管理中的應用”課程教學改革的思考

吳剛露

(淮北職業技術學院 財務處，安徽 淮北235000)

摘要：高職“EXCEL在財務管理中的應用”課程教學內容需要適當調整并增加學時。開課時間需在“計算機文化基礎”“財務管理”“財務報表分析”課程之后，課程教學順序應先學EXCEL基礎、常用函數，最后綜合利用函數建立數據分析模型。高職“EXCEL在財務管理中的應用”課程理論教學應實施問題導向式講授，突出重點部分的講授、啟發式講授和理論解析—例證列舉相結合的一體化方法。實驗實踐教學中，精選案例是前提，師生互動是主導，舉一反三是關鍵。教學手段要充分利用基于因特網或校園網的網絡教室和網絡教學資源，豐富教學內容。考核方式將教學過程性考核與期末總結性考核相結合。

關鍵詞：高職“EXCEL在財務管理中的應用”課程；教學內容；教學方法；改革

“EXCEL在財務管理中的應用”是高職財務管理專業的主干課和必修課，該課程龐雜且尚未形成邏輯嚴謹的理論體系，加之較強的專業性、技術性和操作性，使得高職財務管理專業的學生普遍認為該課程“高深莫測”，難于理解，因此學習興趣不濃，學習效果不佳。筆者通過近十年的努力鉆研，對該課程的教學積累了一定的經驗和心得。筆者認為，要提高“EXCEL在財務管理中的應用”這門課程的教學質量和教學效果，就需要針對該課程的學科特點及教學中存在的突出問題，在課程教學內容和教學計劃及教學方法等方面，進行按部就班、持之以恒的教學改革。以下是筆者對于該課程教學改革的幾點思考。

一、教學內容和教學計劃的改革

“EXCEL在財務管理中的應用”該課程教學內容一般分為EXCEL基礎、EXCEL常用函數、EXCEL數據分析模型(如投資分析與決策、籌資分析與決策、財務報表分析等)等幾個部分，內容較多，任務繁重，但在教學時間上卻只安排了一個學期約十八周左右、每周四學時總計約七十二學時;該課程大都設在大二第一個學期且與“財務管理”“財務報表分析”等課程同時開設。筆者認為，在現有的教學內容和教學計劃的安排上有諸多不妥之處，應予以改革修正。

(一) 調整課程教學內容并適當增加學時

EXCEL在財務管理中的應用與高職公共基礎課計算機文化基礎這兩門課程都涉及EXCEL基礎知識，在內容上有重復，學生在學習過程中也會感到厭倦，造成了時間上的浪費，達不預期的教學效果。因此，在本課程的EXCEL基礎部分教學中，應在廣度和深度上拓展內容，讓學生在學習中感到既不陌生又有新鮮感，在已掌握知識的基礎上輕松獲取新的知識，增強學習的成就感，提高學習的興趣。

本課程一個突出的特征是利用EXCEL函數來解決實際問題或建立分析模型。然而一般教材在函數方面的所涉篇幅較少，學生在函數的學習、理解、應用方面需要加大力度。另外，該課程教學計劃課時安排較緊張，教學課時應增加至108學時左右。

(二)合理安排本課程的開課時間和授課順序

根據教學內容相關知識點的邏輯性和認識過程的循循漸進性的特點，本課程開課時間和授課順序應注意以下兩點：

1.“EXCEL在財務管理中的應用”課程的開課時間應在“計算機文化基礎”“財務管理”“財務報表分析”課程之后，也不適合同時開設，一般安排在大二的第二學期為宜。

2.“EXCEL在財務管理中的應用”課程教學內容在授課順序上應先EXCEL基礎學習，再深入學習相關函數，最后在綜合利用函數的基礎上建立數據分析模型。

二、理論講授教學的改革

理論是實踐的基礎，是實踐的依據，任何實踐活動需要在正確的理論指引下進行，因此，高職教育也不可忽視理論講授的重要性。但隨著時代的發展，傳統的理論教授方式需要與現代化的教育理念相結合，勇于探索、敢于創新多種教育教學手段和工具，更加注重教學過程中師生間的互動，達到教學相長的目的。[1]具體而言，“EXCEL在財務管理中的應用”課程理論講授教學的改革應從以下幾個方面進行。

(一)分散式講授法變為問題導向式講授

“EXCEL在財務管理中的應用”理論教學中，大多根據其知識點逐項一一講授，不重視講授知識的邏輯性、關聯性及系統性，這就是分散式講授法，其弊端就是不利于學生將所學的知識有機整合，使其系統化。而問題導向式講授則恰好彌補了這一缺陷，它將繁雜的、看似毫無關聯的知識點進行系統規劃，形成不同的“問題”或主題，從而進行全面、系統的講授，有利于學生對繁雜的知識全面、系統的理解并付諸實踐。

(二)全面講授變為重點部分講授

全面講授是對于知識點面面俱到，貪多必然嚼不爛，只注重教學數量和任務的完成而不顧教學質量和效果。特別是在教學學時相對緊張的情況下，有些教師不顧教學效果，以完成教學任務為目的，對教學內容不分重難度、不分主次一律點到為止，造成學生對所學知識一知半解，印象模糊，毫無學習效果。筆者認為在“EXCEL在財務管理中的應用”理論教學中應堅決舍棄全面講授的授課方式，取而代之的是對重難點部分講授，主要原因有兩個：1.部分講授是針對教學內容少而精的講授。教師在教學過程中精講教學內容中重點、難點部分，其余部分簡略講，主次分明，重點突出。2.部分講授可培養學生自主學習的能力和習慣，教師重點講授基礎性、精髓性的知識，而相關外圍知識由學生自學，這樣可以提高學生自主學習的積極性和主動性。

(三)灌輸式講授變為啟發式講授

灌輸式講授即由教師提出問題，再由教師分析問題，最終還是由教師本人來解決問題，這基本是教師自問自答的學習程序。這種教學方式只會造成學生被動消極的學習態度，死記硬背的學習方法，學生嚴重缺乏問題意識和自主思維能力。啟發式講授就是在課前、課中、課后的整個教學過程中，緊緊抓住教學內容的重點和難點，要在關鍵問題上適時地提出能夠啟發到學生，發散學生思維的問題，引導、培養學生獨立思考、自主分析，快速解決問題的能力，激發學習熱情。[3]

(四)理論解析—例證列舉相結合的一體化講授

“EXCEL在財務管理中的應用”課程中涉及到大量函數的應用，而學生在學習函數的過程中有時只是死記硬背公式而不求甚解，更不懂得靈活運用。筆者認為解決這個問題，教師應在EXCEL函數講授過程中，采取理論解析—例證列舉相結合的一體化講授方法。

三、實驗實踐教學的改革

實驗實踐教學主要是培養學生自主分析、獨立思考，快速解決問題的能力，有助于學生將所學的技術專業化、職業化，符合高職教育培養應用型、技術型、專業型人才的需要。本課程的實踐教學的改革應從以下幾點著手。

(一)精選實例是實驗實踐教學的前提

例證列舉法中的案例一般都是教學案例，主要用于對抽象理論輔助性理解，而實驗實踐教學法中案例一般都是實際案例，實踐課中案例選取應符合以下標準：1.現實性標準。應選取現實工作中真實發生的案例，可以更好地培養學生解決實際問題的能力，還能增強學生的自信心。2.研究性標準。研究性的實例，一般具有多元解決方案，可使學生充分體會從問題的提出、分析到被解決的樂趣，從而總結出解決某些問題的方式方法，提高學生的學習能力、解決問題的能力。[2]3.難度適宜標準。實踐案例的難度不可統一，應遵循由易到難，由淺入深的原則。

(二) 師生互動、平等交流是實驗實踐教學的主導

實驗實踐教學主要是培養學生自主思考獨立解決問題的能力，因此實驗實踐教學中學生才是“主角”， 教師采用雙向互動式的教學方法，調動學生參與其中的積極性，并鼓勵學生獨立思考、梳理實例解決方案，通過有效實驗實踐，不斷提高學生解決實際問題的能力。

(三)舉一反三是實驗實踐教學的關鍵

舉一反三是指從一件事情類推而知道其它許多事情。對于善于學習的學生當他學會了解決一個問題的方法，就可以通過靈活地思考,尋找到解決其他相似問題的辦法。在“EXCEL在財務管理中的應用”實驗實踐教學中，教師應著重培養學生發散性的思維，通過教師“舉一”使學生實現“反三”。

四、教學手段的改革

現代教育技術的運用不僅局限于多媒體教室，制作幻燈片而更多的是利用基于因特網或校園網的網絡教室和網絡教學資源。[4]網絡教學資源的內容覆蓋面廣，教學授課教案包括文字教案和課件、實踐案例分析與練習、習題測試包括習題訓練和在線測試、相關資源包括參考書目、資源網站等，教師在課后不僅要準備大量的教學資料，而且還要有一定的計算機知識維護網站的正常運行。學生在課余時間可以利用網絡資源進行自主學習、測試。現在教育技術的運用，極大地豐富了教學的內容，也大大提高了學生自主學習的能力。

五、考試方式的改革

一般高校學生的期末總評成績都以學生期中、期末兩次考試成績為依據，但對于強調培育應用型和技能型人才的高職院校來說，期末考核成績不能用一兩次考試來計算完成。高職院校的考試改革應將教學過程性考核與期末總結性考核相結合，具體方式如下：過程性考核*40%+總結性考核*60%=100%，其中，教學過程性考核包括學生學習態度、出勤率、課堂積極發言情況、實驗實踐完成情況等；期末總結性考核主要是期末考試卷面成績，用于考核學生基礎知識和綜合能力掌握情況。[5]

過程性考核與總結性考核相結合的考核方式，不僅提高了學生對平時理論、實踐課的重視程度，也提高了考核的綜合性，有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]唐英.本科商法學課程教學改革的幾點思考[J].貴州民族大學學報：哲學社會科學版,2013(4):171-175.

[2]焦良葆. 多媒體信息技術課程教學改革的幾點思考[J].江蘇科技信息,2012(6):44-45.

[3]林琳.關于《稅法》課程教學改革的幾點思考[J]. 福建商業高等專科學校學報,2010(6):57-60.

[4]蔡國平.振動力學課程教學改革的幾點思考[J]. 教育教學論壇,2010(35):221-222.

[5]肖彩娥.高職《經濟法》課程教學改革的幾點思考[J]. 社科縱橫:新理論版,2010(1):147-148.

責任編輯：何玉付

收稿日期：2016-06-10

作者簡介：吳剛露(1980-)，男，安徽阜陽人，助教，碩士，研究方向為管理學。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0065-02