利用任務驅動教學提升學生職業(yè)素養(yǎng)的對策

熊十華

(九江職業(yè)大學，江西 九江　332000)

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利用任務驅動教學提升學生職業(yè)素養(yǎng)的對策

熊十華

(九江職業(yè)大學，江西 九江332000)

摘要：任務驅動教學對提升小學語文教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，因其能讓學生更好地適應工作崗位需要、促進教學技能內化、提升學生職業(yè)素養(yǎng)和教學水平。教學中為有效落實任務驅動，應該結合教學內容采取相應對策，構建以工作過程為導向的學習情境，有效把握任務設計、分析、實施、評價等各環(huán)節(jié)，并重視“雙師型”教師隊伍建設、合理選擇教材內容、把握理論學習和技能訓練的關系。

關鍵詞：任務驅動教學；小學語文教育專業(yè)；學生職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

新常態(tài)下，為提高小學語文教育教學水平，加強教師隊伍入職前的教育和培訓是十分必要的。為更好適應小學語文教育教學需要，應該綜合采取有效對策，促進學生的職業(yè)素養(yǎng)提升。讓他們在具備扎實的專業(yè)知識前提下，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后更好地從事小學語文教育教學創(chuàng)造條件。

任務驅動教學是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動利用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它能讓學生有效融入學習活動，進而采取有效方法完成教學任務，更好地掌握知識，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作打下良好基礎，其應用也越來越受到重視和關注。

一、任務驅動教學對提升小學語文教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的作用

(一)可使學生更好地適應工作崗位需要

任務驅動教學體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學理念，是提高小學語文教育專業(yè)學生實踐技能的重要途徑。教學中通過有效落實該方法，能實現(xiàn)與將來就業(yè)崗位的零距離接觸，并讓學生通過學習后掌握職業(yè)技能，增強專業(yè)實踐能力。任務驅動還將理論學習與實踐教學巧妙結合起來，以富有趣味，與學生將來工作密切聯(lián)系的教學任務為載體，推動教學活動有效進行。同時著眼于提高未來教師隊伍的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，對他們今后的工作具有積極作用。

(二)促進教學技能內化

任務驅動教學符合學生認知規(guī)律，有利于學生認真完成教學任務，并在這個過程中掌握所學知識，提高實踐技能。利用多媒體創(chuàng)設教學情境，再現(xiàn)某項教學技能，講解該技能的概念、原則和作用，并設定教學任務，激發(fā)學生興趣，對該內容有基本了解。然后在教師的指導下開展技能模擬訓練，對教學內容有深入認識。[1]并通過真實的小學課堂或仿真課堂，讓學生進行訓練，順利完成教學任務，內化為自身技能，為今后從事教學工作打下基礎。

(三)提升學生職業(yè)素養(yǎng)和教學水平

任務驅動教學注重發(fā)揮學生的主體地位和能動作用，讓學生主動參與教學實踐，以教學任務為導向，在任課老師的指導下，讓學生以自主、合作、探究等方式完成學習任務，掌握必備的知識和技能。總之，任務驅動教學方式的應用有利于促進學生綜合技能提升，實現(xiàn)提高學生職業(yè)素養(yǎng)的目的，也有利于提升學生的教學水平，對他們今后從事小學語文教學活動具有積極作用。

二、實施任務驅動教學，提升小學語文教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的對策

(一)構建以工作過程為導向的學習情境

發(fā)揮工作過程的導向作用，整合小學語文教學課程，讓學生在具體情境中掌握知識，提高實踐技能。根據(jù)小學語文教育崗位需要的知識、能力和素養(yǎng)，將小學語文教育分為課程、學習、教學、評價等內容，明確教學目標，以便更好地指導學生的教學技能培養(yǎng)工作。同時，也不能忽視學習情境創(chuàng)設，根據(jù)小學語文教學內容和職業(yè)技能需要，在教學中創(chuàng)設問題情境及多媒體情境。要注意涵蓋小學語文教學的備課、說課、上課、聽課、評課等環(huán)節(jié)，讓學生在這些教學情境中接受鍛煉，在教學情境中深化對所學內容的理解與認識，從而取得更好的教學效果。同時，任務驅動在教學中以任務為載體，將教學內容蘊含在具體任務中。學生在任課老師指導下完成教學任務，深化對教學內容的認識，豐富自己的專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，構建自己的專業(yè)知識結構體系，提高實踐技能，更好地適應將來教學工作需要。

(二)有效把握任務驅動教學環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，教學中應該把握每個環(huán)節(jié)，重視任務的設計、實施和評價，對教學中存在的不足及時進行反思，以便在今后的學習中取得更大進步和提高。

1.任務設計。任務設計要求教師隊伍具有較高的素質，應該以職業(yè)能力培養(yǎng)和學生個性需求為目標，設計學習項目和教學案例，推動教學活動有效進行。教師對任務的設計和編排，這是確保任務驅動教學成功實施的關鍵。要結合小學語文教師職業(yè)能力培養(yǎng)和學生的個性需求，注重教學情境創(chuàng)設，可以設計備課、說課、上課、聽課、評課、教學研究等任務，每個任務都有明確的總目標，同時又把總目標分為一個個小目標。通過明確每個教學目標，讓學生有效參與學習活動，并與學生將來的職業(yè)貼近。[2]讓學生通過學習和完成任務，取得收獲，并在今后的工作中做到學以致用。

2.任務分析。將備課、說課、上課、聽課、評課、教學研究等任務逐一呈現(xiàn)給學生，調動學生的積極性，讓他們根據(jù)自己的經驗和知識積極開展討論活動，分析并發(fā)現(xiàn)問題，制定有效的方案，促進任務教學活動更為有效地開展下去。方案選擇應該遵循科學性、合理性和實踐性原則，遵循學生的身心健康和發(fā)展規(guī)律，從而策劃科學合理的方案。注意方案應該有利于促進學生思維和能力發(fā)展，讓學生更好融入任務驅動教學活動，順利完成教學任務，有利于教學和學習效率提升。

3.任務實施。任務實施是任務驅動教學最為關鍵的環(huán)節(jié)，要嚴格按設計方案實施教學任務。要注意為學生留出足夠時間，實現(xiàn)對課內和課外時間的有效利用，進而順利完成教學任務。整個任務實施過程中，任課老師的中心任務是加強指導，督促學生自主或合作完成任務，必要時給予指導和提示，輔導學生有效學習，順利完成任務。例如，“說課”訓練和學習時，第一步，先讓學生根據(jù)教材和輔導資料，分析和探究說課的原則、過程和方法，由學生自主或協(xié)作完成，教師起督導作用，學生遇到困難時，任課老師給予講解和提示。第二步，每個學生設計說課稿，并在小組內進行說課演練。第三步，在微格教室仿真演練，掌握說課技巧，加深對所學內容的認識。對于每個步驟的學習，都要給學生以充足的時間，讓他們順利完成學習任務，努力獲取新知識和新技能。

4.任務評價。任務評價也是非常重要的環(huán)節(jié)，能掌握學生學習的基本情況，并對存在的不足提出改進建議，從而取得更好的教學效果。一方面，要評價學生任務完成的過程和結果。另一方面，還要訓練并評價學生的自主學習和團隊合作精神。通過對這些內容的評價，能更好引導學生開展學習活動，有效完成教學任務。根據(jù)不同的評價任務制定量化評價表，做好每項記錄工作，對學生學習活動有基本全面的認識和了解。同時，還要將自我評價、同學評價、教師評價結合起來，實現(xiàn)評價主體的多元化，保證評價結果更加客觀和公正。[3]此外，采用這種多元評價方式，還能激發(fā)課堂活力，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。也可以借鑒其他同學的優(yōu)點，改進自己的不足，有效完成教學任務，促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升。

5.反思提高。教學評價完成后，學生根據(jù)評價結果，及時地結合任務完成過程的具體情況對教學活動進行反思和總結，并吸取經驗教訓，對存在的不足提出改進建議，為以后更好學習知識創(chuàng)造條件。學生的成長過程，既需要經驗，也離不開反思。在任務驅動教學和學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不能忽視這兩項工作。對成績不合格的學生，可以要求他們再次實施任務，直至解決問題、順利完成任務、掌握學習技能為止。

三、采取任務驅動教學模式提升學生職業(yè)素養(yǎng)需要注意的問題

(一)重視“雙師型”教師隊伍建設

任務驅動教學對任課老師提出更高要求，不僅要具備扎實的理論基礎，還要提高專業(yè)技能和實踐能力。可選派教師去小學參加實踐鍛煉，參與小學教學和研討活動，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，促進其綜合素質提升。還可以從小學聘請優(yōu)秀教師，改善師資隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，為有效開展任務驅動教學，提高學生職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

(二)合理選擇教材內容

重視教材的合理選擇，教材選用堅持工作任務為導向，以崗位工作技能為內容主線，以培養(yǎng)學生實訓技能為目標，推動任務教學活動順利進行。教材不僅要包含豐富的理論知識，還要提供教學案例，為學生進行課堂實訓創(chuàng)造條件，有效提升學生的課堂實踐技能。任課老師還可以與小學教師加強合作，共同開發(fā)校本教材，這樣既體現(xiàn)本校教學特色，[4]還有利于更好指導任務驅動教學，促進課堂教學效果提升。

(三)把握理論學習和技能訓練的關系

小學語文教育專業(yè)的學生，既要學習理論知識，還要注重參與教學實踐，將二者有效融合起來。同時，任務驅動教學應該將理論學習融入到具體任務中。學生在完成學習任務時，既要學習理論知識，又要掌握專業(yè)技能，只有如此，才能更好地提高教學實踐能力，從而構建完善的、系統(tǒng)的知識結構體系，更為有效地適應將來工作需要，促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升。

四、結束語

為促進小學語文教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提升，教學中采取有效方法是十分必要的，任務驅動教學是其中的重要策略之一。作為任課老師，應該以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為目的，采取相應對策，有效落實任務驅動教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升，為整個社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]羅先慧,李云文.當前小學語文教學研究的熱點與重點[J].課程教材教法,2013(7):75-83.

[2]石月蘭.任務驅動法在高職“小學語文教學法”課程教學的應用探究[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2013(6):60-63.

[3]白碧慧.實施任務驅動教學提升初等教育專業(yè)學生教學技能:以小學語文教學技能的提升為例[J].沙洋師范高等專科學校學報,2011(6):21-25.

[4]黃芳,侯純珍.本科小學教育專業(yè)(文科方向)師范生文學素養(yǎng)調查分析[J].淮南師范學院學報,2012(6):112-115.

責任編輯：張彩云

收稿日期：2016-05-15

作者簡介：熊十華(1981-)，女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向為漢語言文學教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0059-02