微課教學模式在高職思政課中的應用

陳滿玉

（廣東科貿職業學院，廣東廣州　510430）

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微課教學模式在高職思政課中的應用

陳滿玉

（廣東科貿職業學院，廣東廣州510430）

摘要：微課內容選取的聚焦性、教學設計的精巧性、傳播方式的迅捷性等特點適應了高職思政課教學改革的內在要求。以微課教學模式在《思想道德修養與法律基礎》課程的應用為例，通過專題化教學內容的選取，精心設計教學過程，制作高質量的微課視頻，可以提高思政課教學的實效。

關鍵詞：微課；高等職業教育；思政課；教學改革

信息通訊網絡技術迅猛發展，當下的中國已經進入了微時代，“微”概念正急劇地改變著人們的生存方式，伴隨著“可汗學院”、“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等學習革命浪潮，“微課”應運而生。2012年教育界開始大力推廣廣東佛山市的“微課”模式，為促進教學改革、建設優質教學資源庫提供了思路。

一、微課及其特點

關于微課，高校微課大賽官方文件認為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄的教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。所以，微課是一種新型的教學資源，也是課程的一種存在狀態。其具有以下特點：

1．內容選取的聚焦性。相對于傳統課堂教學，微課主題更突出，內容更精簡，教學目標相對單一，指向性更明確，在內容選取上，突出知識點、重點，突破難點、疑點，聚焦熱點、興奮點。

2．教學設計的精巧性。“麻雀雖小，五臟俱全”，微課教學設計秉持“有限時空，無限創意”精神，在簡短的時間內將“微課”做到精巧、別致。其呈現形式結合了圖片、動畫、音頻、視頻等元素，是完整的知識點講授或教學環節的顯現。這一特點增強了學習的娛樂性，吸引學生自主學習。

3．傳播方式的迅捷性。一堂10分鐘的“微課”，容量只有幾十兆，畫面設計優美，內容安排精當，節奏把控準確，講解交互性強。學生可以在線觀看課例，查看學案和課件等輔助資源，起到課前預覽、課后復習的作用；也可以下載保存到終端設備（如手機、MP4等）上，在課余閑暇時間實現移動學習。由于使用自由度高，學生更容易進入“聚焦”狀態，提高了學習的針對性和實效性。不同發展程度的學生可以在時空及內容上自由選擇所需“微課”資源，取長補短，促進提高分層、分類教學的效果。

4．學習形式的交互性。微視頻簡短精悍，通過網絡學習不受時間、空間的限制，完全顛覆了傳統的教學模式，實現課堂的翻轉，學生可利用課余碎片化的時間進行學習，可以在自主學習的同時相互進行交流討論；也可以與老師在線互動，就課程難理解或不懂的內容，在線留言給老師，由老師進行解析。教師之間也可以隨時交流，就微課教學內容和教學設計等進行討論。這樣容易形成一種多維動態的交互性學習生態，從而達到更好的教學效果，實現教學資源的共享和教學方法的交流，有利于提高教學的整體水平。

5．教學精神的探究性。“微課”開發不追求問題研究的系統完整性，更關注問題研究過程中的調查研究、過程分析、結果論證等因素。這一特征既讓過程具有“探究”功能，又使學生容易上手，為學生的主體發展提供了傳統教育無法實現的廣闊時空，發揮了人與環境交互融合的作用。在微課開發過程中，作為實踐主體的學生，往往會根據自身的生活經歷、興趣需要，選擇開發主題，制定開發方案，得出研究結論，自覺地獲取知識，提高素養。提高了學生發現問題、解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，學生學會了分享和合作，培養了科學態度和科學道德以及對社會的責任心和使命感。

二、開展微課教學模式是高職思政課教學改革的需求

思政理論課是開展大學生核心價值觀教育、提高大學生思想政治素質的主陣地。但思政課怎么上在高職是一大難題，高職思政課教學效果不是很理想。一方面，高職學生在學習動力、學習習慣等方面與本科學生比較相對要弱一些，且存在著對高職院校培養面向生產、建設、管理服務第一線專業人才的教育目標的誤解，功利地認為思政課不務實，從而對思政課不重視。另一方面，高職院校的思政課教師人數有限，基本上是大班上課，加上有些教師上課像作報告，授課內容從理論到理論，不容易激起學生的興趣，導致學生到課率不足或課堂有效聽課時間不足。

微課是適合在微型時間段使用的數字化學習資源，微課教學相對于傳統課堂教學具有較大優勢，但微課教學不是對課堂教學的否定，而是對課堂教學的補充完善和改進創新。[1]推進高職思政課教學改革，提高思政課的吸引力和實效性，必須找準改革創新的突破口，而順應時代潮流開展微課教學，就是高職思政課教學改革的突破口之一，同時也是提高思政課教學效果的內在需求。

1．思政課開展微課教學模式符合國家的教育改革發展政策。教育部明確提出：推進信息技術與高等教育的深度融合，促進高等教育質量全面提高。[2]這一政策為我國高職院校的教育教學改革指明了方向，同時也為思政課教學改革指明了方向。在職業教育教學中應用現代信息技術，已經成為當前職業教育改革的趨勢，微課正是順應這一趨勢的產物，并被不斷推廣。

2．開展微課教學模式可以提高學生對思政課的學習興趣。思政微課視頻的設計中采用了圖片、動畫、音頻、視頻等呈現形式，娛樂性強；教學內容可以結合教材選用與社會熱點、學生學習生活密切相關的內容，吸引力大。因而根據高職學生特點制作的內容豐富的微課，能提升學生的學習興趣，促進學生自主學習。

3．開展微課教學模式能真正實現在思政課教學中以學生為主體。利用微課資源展開思政課翻轉課堂教學，能真正實現思政課教學以學生為主體，學生通過課前自主學習微課，已了解課堂教學的主要內容，老師在課堂上針對學生課前發現的問題進行答疑，或就某些問題組織學生進行討論、辯論，通過學生之間以及學生和老師之間的互動，調動課堂氣氛和學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為教學過程的參與者和教學模式創新的實踐者。學生通過切實參與到課堂的教學中，積極思考體會理論的具體表現及其在實踐中的轉化過程和應用，培養探究式學習的習慣，實現知識的內化，其綜合素質在學習的過程中得到了培養和提高。

4．開展微課教學模式能實現思政教育對學生的人文關懷。以人為本是科學發展觀的核心，高職思政教育應堅持以人為本，以學生為主體展開。教學內容要選擇學生之所想，滿足學生之所需；教學方式要選擇學生樂于接受，樂于參與的方式。因此，高職思政課教師所從事的一切工作都要體現對所有學生的關懷、關愛，這是思想政治教育創新的落腳點。思政課教學的目標是引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。思政微課內容能接學生地氣，能為學生答疑解惑，是能讓他們產生情感共鳴的心靈雞湯，能引導學生們在實踐中學以致用、知行一致。并且，微課資源庫可以在課程結束后，讓有需求的學生“回頭看”，以高年級實習生和畢業生關注或困惑的典型性問題制作成的微課，可以為這部分學生解答當下遇到的難題和困惑，送去思政課教師持續的關愛，繼續發揮思政課的引導作用，服務學生成長成才。

三、微課教學模式在《思想道德修養與法律基礎》課中的應用示例

1．教學內容的選擇。由微課短小、精煉的特點決定，教學內容必須選擇教學環節中某個獨立性、代表性、主題鮮明的重點、難點。所以，教師要深入研究教材內容，明確教學目標，分解獨立的知識點設計成微課。以《思想道德修養與法律基礎》課程“職業生活中的道德和法律”這個專題為例，該節教學目標在于，通過教學，讓同學們學習和掌握職業生活中的道德和法律規范，自覺加強道德修養和法律修養，為應對和解決走向職場中可能遇到的問題打下良好基礎。因此，作為適用于廣大勞動者的相關法律規定可以作為微課內容，筆者在授課過程中選擇了“勞動者的權利”和“勞動合同的必備條款”作為微課內容。

一個好的微課內容，不僅可以增強思政課的吸引力，同時也能增強學生的學習熱情。所以，在選題的時候，要盡量將教學內容與社會熱點、新聞事件結合起來，選擇有實際研究意義的主題，讓學生愿意自主學習，自愿參與討論，激發學生的學習動力和熱情。思政課教師可以結合學生實際，根據教材內容進行選題，實現從教材體系向教學體系轉化。思政課的“授業解惑”與一般傳授知識、技能為主的專業課程不一樣，重在解惑。《思想道德修養與法律基礎》課的第一個專題是適應教育，剛入大學校門的新生，可能會在生活上和學習上有許多迷茫、困惑，會求助思政課教師。比如，有的同學曾留言：“老師，我覺得很孤獨，與宿舍同學沒共同語言，感覺格格不入；老師，課余時間太多，我不知道可以做什么，感覺很空虛……”。如果思政課教師能解答這些富有代表性的問題并制作成微課，就能引導很多同學走出困惑，使其更快、更好適應大學生活，也可增強思政課程的吸引力和教師的人格魅力。社會輿情環境下針對社會熱點問題發表看法的內容，也是同學們喜歡關注的話題，可以作為公共生活中的道德與法律專題的微課內容，例如民眾熱議、爭論的話題“老人摔倒，該不該扶？”就是一個不錯的選題。

總之，可以圍繞教材和教學大綱，將教學內容專題化，將相對獨立、完整的主題制作成微課，形成微課資源庫供同學們選擇，以提高思政課的實用性和吸引力，實現同學們愿意學、愛學思政課，學會應用，最終實現學以致用。

2．制作高質量的微課視頻。微視頻的制作是一個綜合性的技術創作過程，微視頻的質量直接影響教學內容的傳播效果。在微視頻制作過程中，要充分利用技術條件和設備，使視頻圖像清晰，構圖合理，聲音清楚，畫面剪輯科學，能真實全面反映教學情境和教學內容。對于思政課教師來說，一方面要強化制作視頻技術的培訓，提高視頻制作的水平；另一方面要發揮團隊的力量，實現團隊的合作，口才好的教師負責講解，技術能力強的教師負責視頻的錄制、剪輯[3]，或加強同學校技術部門的合作，運用多種方式和途徑提高微課制作水平。

3．教學過程設計。利用微課資源可以實現思政課翻轉課堂教學。再以“職業生活中的道德和法律”這個專題為例，教師在課前布置學生自學“勞動者的權利”和“勞動合同的必備條款”微課內容，在布置自學任務的同時提出“現實中勞動者保障自己權利不受侵犯的方法”、“用人單位應該簽訂勞動合同的時間”、“勞動者放棄簽訂勞動合同，用人單位是否需要承擔法律責任？”等問題進行思考，教師不再占用課堂時間來講授微課，學生在課堂上有更多自主時間進行關鍵學習活動，所有的學生都參與到學習中。

在課前自主學習的過程中，每個學生可以自己掌控節奏，或分段看，或反復看，記錄相應問題，實現每個學生的個性化學習，充分起到預習的效果，是個性化教學的體現。在課堂上教師先對學生記錄的問題進行指導、答疑，再組織學生分組派代表按照所在組思考總結的內容講述對問題“現實中勞動者保障自己權利不受侵犯的方法”、“用人單位簽訂勞動合同的時間”、“勞動者放棄簽訂勞動合同，用人單位是否需要承擔法律責任”的看法，或引導不同觀點的學生進行辯論，讓學生間展開充分的互動交流討論。討論完畢，再由教師進行點評和總結。教師在其中起到的是一種助教、助導的作用，而不是像一般的課堂上所處的一個以教師為中心的地位，課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化和拓展。在整個教與學的過程中，將社會實際與理論知識緊密結合，激發學生自主思考，培養其思辨能力，充分鍛煉學生的自主學習能力，提升了教學的實效性。

4．教學效果反饋與微課內容拓展。思政課一般在低年級開課，課程結束后，學生與教師基本上無緣再在課堂相見，但思政課教師對學生的關愛和引導可以持續，筆者在教學中，就碰到過高年級學生就實習過程中的勞動權益保護進行咨詢，還有剛畢業的學生，由于對社會的認知存在偏差、在就業和情感方面存在“迷路”的困惑而來咨詢的。為了拓寬思政課對學生人生觀和價值觀進行引導的途徑，送去思政課教師持續的關注和關愛，可以針對高年級實習生和畢業生關注或困惑的典型性問題制作微課，作為微課資源庫的補充。

結語

目前，微課作為一種新型的學習資源和教育模式還處于探索階段，還不完善，還需要在思政課教學過程中不斷實踐、總結。這就要求廣大思政課教師，在掌握微課教學特點的基礎上，遵循教學規律，把微課和傳統的課堂教學有機結合，借助微課教學模式助教促學，提高思政理論課教學的實效性，實現思政課教學入耳、入腦、入心。

參考文獻：

[1]陳雨．微課在高職思想政治理論課教學中的應用[J]．湖北職業技術學院學報，2015（3）：23-26．

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[N]．中國教育報，2010-07-30（1）．

[3]楊翠華．思政微課教學資源建設的探索——以“思想道德修養與法律基礎”為例[J]．通化師范學院學報：自然科學版，2015（2）：99-102.

責任編輯黃部兵

The Application of Micro Class in Ideological and Political Course of Higher Vocational Education

CHEN Man-yu
（Guangdong Polytechnic of Science and Trade, Guangzhou, Guangdong 510430）

Abstract：Several characteristics of micro class, such as focusing a micro field or hot topic, performing the process delicately and spreading the content quickly, can help to apply perfectly to the teaching reform of ‘ideological and political course in higher vocational education. This paper explore into the novelty ways and tools to apply to micro class in the course of‘ideological and moral cultivation and legal basis’. The basic steps includes selecting the targeted context, organizing the interactive teaching and make high-quality teach?ing video etc. which can improve the effectiveness of the teaching.

Key words：micro class；higher vocational education；ideological and political course；teaching re?form

作者簡介：陳滿玉（1977-），女，湖南婁底人，廣東科貿職業學院講師，碩士。

基金項目：廣東省教育廳2015年度德育創新項目（項目編號：2015DYZD005）。

收稿日期：2015-09-22

中圖分類號：G 642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-6883（2016）01-0099-04