借“段”促寫

●高英

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借“段”促寫

●高英

中年級是段落訓練的關鍵期。閱讀教學中，教師借助“段”進行習作訓練，不僅能提高學生的閱讀能力，而且能提升學生的寫作能力。

一、借重點段練寫

重點段往往是閱讀教學的重點和難點。教師抓住重點段設計習作練習，既能有效地突破閱讀教學的重難點，又能提高學生的習作水平。

《伯牙斷琴》是鄂教版實驗教材《語文》第七冊中的文章，第四自然段是全文的重點段。這一段先總寫鐘子期特別會聽琴，不管伯牙彈奏什么曲子，鐘子期都能快速而準確地說出曲子要表達的情感，接著圍繞這層意思具體敘述。——伯牙彈奏了一首表現高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的山啊！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”伯牙彈奏了一首表現流水的曲子，鐘子期贊賞道：“好一條滾滾的大江啊！那洶涌澎拜的江水，多么壯觀！”然后，文章又簡要地敘述說，“樂曲聲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂”。教學至此，筆者想，何不讓學生模仿鐘子期的話仿寫句子呢？學生興趣盎然，很快就寫好了。“好大的雨啊！我仿佛看到雨水如瓢潑一般，在天地間形成巨大的雨簾。”“好大的風啊！狂風怒吼，飛沙走石，遮天蔽日。”“好一陣山崩地裂啊！天昏地暗，日月無光，真是震撼人心啊！”

通過練筆，學生不僅領悟到了伯牙和鐘子期的知音之情，而且增強了語言表達能力。

二、借特色段練寫

采用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，往往生動形象，令人回味。了解這些句子的特點和作用，并嘗試仿寫，是習作訓練的好方法。如，鄂教版實驗教材《語文》第八冊的《少年》共七節，第1—6節的第一行都運用“少年——”的句式；第二行運用“像……”或“是……”的比喻句式；第三行是對第二行的補充說明，具體說出了事物的特點，突出了少年的特征。學完課文，教師讓學生運用文中的修辭和結構仿寫幾句話。學生寫出了“少年——是大海上的船，經歷風浪努力向前。”“少年——是一朵朵鮮艷的花骨朵，在春風里含苞待放。”等精彩的句子。

課文中的有些段落或使用了中心句，或運用了過渡句。教師抓住這樣的段落引導學生仿寫，也能收到同步提高讀寫能力的目的。如，鄂教版實驗教材《語文》第八冊《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一段，明顯是一個承上啟下的過渡段。教學中，教師不滿足于僅僅讓學生知道過渡段的名稱并了解其作用，而是從學生習作中找出缺少過渡段的例子，讓大家補寫。通過練習，學生不僅記住了“過渡段”這個名詞，而且初步掌握了它的基本寫法。

三、借留白段練寫

留白能給人更多的想象空間。運用課文中的留白引導學生練寫，同樣能收到良好的讀寫效果。

留白可以分為“顯性留白”和“隱性留白”兩種。句中直接使用省略號的地方，一般可以看作顯性留白。《秦兵馬俑》中有這樣一段話：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”這個省略號留給我們多大的想象空間啊！有的學生寫到：“有的手舉長劍，昂首挺胸，好像在號召著勇士們一起沖鋒。”有的學生寫到：“有的手捻胡須，面帶微笑，好像成竹在胸，勝券在握。”通過補白，學生的思維得到馳騁，習作能力得到提升。

所謂“隱性留白”，是指文字中留下的可供想象的空間。如，鄂教版實驗教材《語文》第八冊《荷蘭風車》第五自然段中有這樣一句：“雖然風車的實際用途已經減少，但是荷蘭人對風車的喜愛并沒有減退，經常在民歌和文學作品中歌頌風車。”荷蘭人會怎樣歌頌風車呢？教師讓學生借助文中的語言與內容寫一段歌頌風車的話。在寫的過程中，學生進一步理解了文本的內容。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山第三小學）

責任編輯姜楚華