輕叩詩歌的大門

●劉海蓉

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輕叩詩歌的大門

●劉海蓉

兒童詩語言凝練，意境悠遠，情感豐富。教師引導學生練寫童詩，不僅能提升他們賞讀、領悟、涵泳詩歌的能力，而且能激發他們親近母語的情感。練寫詩歌的最基本方法是讀仿結合。

一、在讀中得詩韻

只有和童詩親密接觸，學生才能充分體驗、感受其中的美妙和情趣，才能從童詩夸張奇特的想象、清新曉暢的語言、活潑生動的情味中獲得息息相通的韻味和情致。

1.在課堂上賞讀

葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”

人教版課標實驗教材《語文》六年級上冊第六組《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》第二板塊中選編有《爸爸的鼾聲》《致老鼠》兩首童詩。這兩首詩運用聯想、想象等手法表達作者內心的感受，充滿了童真童趣。教學時，教師引導學生飽含情感地反復誦讀，深入體會詩歌的情感；然后拓展閱讀了巧用比喻的《云》、妙用擬人的《風》、運用夸張的《交通警察》、運用假設的《如果》等四首現代詩。短短的四十分鐘，學生不僅對這幾首詩的情感和意蘊有了較深入的體悟，而且認識到，只要細心觀察生活，真心抒發感情就能將生活場景寫成詩歌。

2.在“暮讀”時擇讀

“暮讀”指學生放學后在家里自主閱讀半小時。選擇合適的童詩，要求學生利用這個時間進行閱讀，能延伸他們在課堂上已有的詩興，鞏固他們已經習得的欣賞能力。實際操作中要注意四點：一是控制閱讀數量，一般以每周讀兩首為宜；二是注重內容的多元，可以根據教材上的作者進行拓展，可以根據詩歌內容和主題進行選擇，可以根據節日或者季節進行篩選，還可以按照自己的喜好進行選擇；三是注重選擇主體的多元，具體內容可以由教師推薦，可以由家長推薦，可以由學生自主選擇，還可以由學生集體推薦；四是讀賞結合，每周選擇其中的一首，從選材、修辭手法、表達情感等方面任選一點進行賞析。

3.在“朝誦”中美讀

朝誦以檢查暮讀效果為主。朝誦時間，教師要求學生朗誦或者背誦“暮讀”時選擇的詩歌，并簡要地進行賞析。這種以讀代講的方法能讓學生在淺吟低誦中，潛移默化地理解詩的韻律、節奏、句式和美感。

二、在仿中習詩法

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”學寫童詩也宜從仿寫開始。

1.仿語言以求“詩化”

詩化的語言一般具有多用疊詞、善用修辭等特點。教師指導學生仿寫時，可以抓住這些特征分類訓練。

如，仿寫《醒》時，教師出示“我的夢是媽媽輕輕的呼喚叫醒的”，并引導學生觀察詩句的特點。學生經過觀察，發現疊詞和動詞的巧妙運用是詩句語言生動的主要原因。教師讓他們根據這個特征仿寫幾個句子。學生經過思考寫成了這樣一首小詩：“柳樹的夢是春雨柔柔的滴答淋醒的，青蛙的夢是夏日隆隆的雷聲驚醒的，大街的夢是行人密密的腳步踩醒的，校園的夢是我們瑯瑯的書聲叫醒的?！?/p>

修辭方面，巧妙地使用比喻、擬人、排比等修辭手法，能使詩歌語言靈動，童趣盎然。詩歌賞析課上，教師引導學生反復吟誦了譚旭東的《媽媽你笑了》后，讓他們進行仿寫。學生寫出了這樣的詩句：“媽媽你笑了，你的笑像一朵荷花，在夏日的湖心里，開得越來越紅。媽媽你笑了，你的笑像一抹燭光，在漆黑的夜晚里，開得越來越亮?！?/p>

多用感嘆、反問來表達情感，是借助修辭使語言“詩化”的另一個訓練點。由于平時這方面訓練較多，現在班上的部分學生已經很有語感。比如，看見爬到窗臺上的一只蝸牛，一名學生立即吟出“你是誰家的孩子，怎么忘記了回家？”看到玉蘭花剛剛露出的花骨朵，一名學生道，“你們靜靜地站立，舉起毛茸茸的畫筆，可是在等七彩的春雨？”玉蘭花半開時，這名學生又感嘆道，“這個絨蛋終于破殼，原來是一只鳥，它把一句話藏在肚子里，那就是美麗”。

這些語言雖然還很稚嫩，但蘊含其中的詩意卻讓人耳目一新。如果堅持訓練，學生就會逐步寫出更優秀的詩行。

2.仿技巧以求“形似”

寫出一句有詩意的句子相對容易，連句成詩難度就增加了，因為這涉及到整體構思、布局謀篇等方面的技巧。從優秀詩歌中探究寫作方法并將其遷移到自己的創作實踐中來，仍然是指導學生練寫詩歌的重要策略。

賞讀《眼睛》（星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，我是奶奶的眼睛，告訴她窗外最美的風景）這首小詩時，教師先引導學生探究這首詩的組合秘密——從結構上看，詩歌先用比喻寫出自然界具體的“眼睛”，所選景物（星星、湖泊）具有和眼睛一樣水靈、晶瑩的特征，接著由物到人，表現“我”和奶奶的親密；從音韻上看，這首詩押“ing”韻。這些技巧被發現后，教師讓學生仿寫，一名學生這樣寫：“螢火蟲是夏天的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是盲童的眼睛，攙扶他走出泥濘?！边€有一名學生將生活的積累進行個性化的表達，仿寫出了《耳朵》：“木耳是大樹的耳朵，海螺是沙灘的耳朵，助聽器是爺爺的耳朵，讓他聽到屬于他的快樂?！?/p>

這種偏重于技巧的仿寫練習，除采用以上借詩練詩的方法外，還可以和閱讀教學結合起來，化文為詩。平時教學中，筆者經常引導學生將文章內容或者讀后感悟改寫成詩歌。比如，教學人教版課標實驗教材《語文》六年級下冊的《匆匆》后，教師要求學生采用這種方式練筆。有的學生抓住文章中的精煉句子綴文成詩，有的把自己的感悟寫成詩，還有的把兩種方法混合在一起寫成詩。我們來看學生以《光陰》為題寫成的詩：“燕子去了，有再回來的時候。我的三千多個日子，好多被我弄丟，再也不會回頭。光陰啊，今天跟你約定，為了留下游絲樣的痕跡，我一定跑到你的前頭?！毙∽髡甙盐闹械恼Z言和自己的感悟混合在一起，寫出了對虛度時光的悔恨，表達了珍惜時間的決心。

3.仿思維以求“神似”

詩性思維包括詩歌創作中的求異思維、創新思維等。借助它們，往往能創造出鮮活的意象和靈動的境界。

豐子愷的《手指》（六年級下冊）后鏈接了孫重貴的詩歌《手》，這首詩歌曾獲得“冰心兒童文學獎”?！鞍咽謴堥_，是一朵鮮花。”“把手合攏，是一枚果實。”多么奇妙而新奇的想象！教學時，教師要求學生拿出自己的雙手，做出不同的動作，并想象出與之相似的事物或情景。學生興味盎然，邊做邊想象，說出了豐富多彩的答案——

把手合攏，是一輪圓月。

十指相觸，是一座涼亭。

雙手合十，是一聲祈禱。

兩手相擊，是一份誓言。

兩手相握，是一聲問候。

右拳舉起，是一份承諾。

把手握緊，是一塊石頭。

兩指伸開，是一把剪刀。

掌心相靠，是一棵小苗。

手指一彎，是一道眉毛。

十指交錯，是一對翅膀。

兩指一捏，是一朵蘭花。

教師沒有就此停步，而是要求學生思考：“雙手合十，祈禱什么？請續寫兩句詩，像孫重貴爺爺一樣寫出手的意義?！睂W生的思維打開了，很多有內涵的詩歌在他們筆下誕生——

手指合攏，是一絲心安。驅除慌亂，讓它隨風飄散。

把手松開，是一份顧盼。分離時刻，只愿歸來平安。

兩指一捏，是一朵蘭花。人的瀟灑，注定用美激發。

小手舉起，是一支火把。分享交流，點燃思想的火花。

從讀到仿是一個動態的過程。在這個過程中，教師不急不緩，讓學生從讀中汲取“寫”的形式、方法和視角，從“仿”中習得布局之妙，構思之巧。這樣持之以恒地堅持下去，學生詩性的思維就會逐步展開，詩意的語言就會不時出現在他們筆下。

（作者單位：宜都市楊守敬小學）

責任編輯姜楚華