催開詩的花朵

●陳錦嶸

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催開詩的花朵

●陳錦嶸

教學策略是教學過程中教師為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學技術手段等方面的綜合考慮與運用。

教學策略服務于實際教學，目的是達到一定的教學目標和教學效果。目標是教學過程的出發點，因而教學策略的選擇不能主觀隨意，而要指向一定的目標。業已作出的選擇行為在具體的教學情境中可能會遇到難以預測的情況，為了達到特定的目標，教師有必要對選擇行為進行反省，繼而做出再選擇，直至達成目標。因此，放之四海而皆準的教學策略是不存在的，任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，都規定著教師的教學行為。

作為一種獨特的文學體裁，詩歌高度集中地反映社會生活，情感與想象豐富，語言凝練而形象生動，具有鮮明的節奏、和諧的音韻，富于音樂美，注重形式美。這些特點，決定了詩歌應具有相對獨特的教學策略。

有人說，兒童不經意間說出的話，就是世間最美的詩行。教師有意識地指導小學生練寫詩歌，能激發他們對文字的熱愛之情，提升他們的語言表達能力。

一、選“韻”

押韻是詩歌最基本的特征。所謂“押韻”，指同韻母的字在句末有規律的反復出現，使朗誦或吟詠時產生鏗鏘和諧的感覺。

剛開始指導學生練寫詩歌時，教師可以在指定內容的基礎上，引導學生搜集同韻的字，然后組詞成句并排列句子。這樣，一首新穎的小詩就構成了。“朝讀經典”活動中，教師設計了“校園生活真有趣，圍繞押韻來造句”的童詩創作方案。具體包括四個方面的內容：一是確定內容——通過描寫校園環境或者大家的學習、生活情況，抒發對校園的熱愛、贊美之情。二是圍繞內容進行采風活動。教師引導學生實地觀察，觀察中有意識地引入語言訓練。三是搜集同韻的字詞。學生根據平時的積累，想到了很多詞。教師經過歸類處理，形成了三類——以“ang”為韻母的，如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚”“教室明亮”“課堂”等；以“ao”為韻母的，如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奧”“歡笑”等；以“i”為韻母的，如“神奇”“游戲”等。由于前兩類包含的詞較多，在完成第四步，即連詞成詩時，很多學生選擇了用“ang”或“ao”作韻腳。劉芯燃以《校園生活多美好》為題，寫了這樣的小詩：“楊柳青青花弄俏，小草依依風含笑。書法繪畫又游戲，校園生活多美好。”

這樣教學，“牽”的痕跡雖然較濃，學生寫出的詩也很稚嫩，但這有什么關系呢？學習是一個漸進的過程，在學生對詩歌還處于陌生狀態時，教師有意識地牽一牽，讓他們有章可循，這對于降低教學難度、激發學生對詩歌的熱愛都是有益的。

二、捕“意”

詩歌講究含蓄，作者通常不是直白地表達情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。這些事物被稱為“意象”。選擇意象是詩歌教學的重點。

怎樣突破這個重點呢？教師以教材為載體，讓學生直觀地認識“意象”及其作用，在此基礎上，引導學生選擇合適的意象進行仿寫，是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創作活動中，為了打開學生的思路，教師以《鄉愁》為例進行分析引導：①詩中選取了哪幾種意象？②這些意象分別指代什么？③這首詩在結構上有什么特點？學生通過閱讀討論，發現“郵票、船票、墳墓、海峽”分別寄予著綿長的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉哀愁。在結構上，詩歌借助“鄉愁是……”的句式，營造出回環往復、一唱三嘆的旋律。

有了這樣的認識，學生興趣盎然，躍躍欲試。他們把春天比作圖畫、曲子、游樂園等，創作出一首首充滿童真童趣的小詩。我們來看看劉方宇的詩：“春天像一幅五彩繽紛的圖畫，紅的桃花，綠的柳葉，黃的迎春花……他是一個美麗的季節。春天像一首動聽的曲子，小雨滴滴答，燕子嘰嘰喳，河水嘩啦啦……他是一個充滿生機的季節。春天像一個遼闊的游樂園，頑皮翻滾的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦亂跳的小蝦……他是一個歡騰的季節。”這首詩仿照《鄉愁》的結構，為我們展示了美麗、歡騰、生機盎然的春季景色。

三、仿“勢”

學生初學寫詩，大多是仿寫之作。仿寫時，做到押韻并不太難；捕捉意象雖有一定的難度，但如果不提過高的要求，學生也容易做到。然而僅做到這兩點是不夠的，詩歌追求意境，引導學生寫出情境相生的詩歌，才是練寫詩歌的難點。此處的仿“勢”，說得就是這個意思，直白地說，就是練寫詩歌時，要追求詩歌的神韻。

做到這一點有一定的困難，教學過程中，教師可以根據課文內容，按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序，循序漸進地指導學生練寫。

1.填詞補句

低年級的學生語言儲備有限，教學中，教師可以在詩中留下空白并引導學生填寫，以構成小詩。

教學人教版課標實驗教材《語文》二年級上冊的《歡慶》時，教師出示“田野獻上金黃的果實”這句話，引導學生進行句式訓練：高粱舉起（），稻田翻起（），蘿卜挺起（），西紅柿掛起（），……學生發揮想象，填寫出各種答案后，教師告訴他們，選擇、組織剛才的答案，就能構成一首詩。學生很好奇，紛紛嘗試。李歡很快組成了這樣的小詩：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，石榴綻開燦爛的笑臉，葡萄搖醒紫色的娃娃。”原來寫詩這么容易啊！在愉快的朗讀中，學生對寫詩產生了濃厚的興趣。

2.段落模仿

教師出示某個段落，讓學生揣摩其結構、形式等，然后指導學生仿寫一個段落，這是比填詞補句高一個層次的詩歌寫作訓練。

人教版一年級上冊的《四季》很適合進行這種訓練。教學中，教師先出示描寫春天的段落，“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”然后問學生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？學生回答后，教師讓學生仿寫一段詩。幾名學生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩，“青蛙呱呱，他對荷葉說：‘我是夏天。’”“楓葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。’”“雪花紛紛，他對小朋友說：‘我是冬天。’”這首集體創作的詩歌充滿童趣，盡顯出孩子們對生活的熱愛之情。

3.詩句串聯

有了以上訓練的基礎，就可以讓學生接受更大的挑戰——進行詩句串聯的詩歌創作活動了。所謂詩句串聯，指教師以范文入手，引導學生閱讀、欣賞、體會詩歌的意境，然后模仿詩歌的句式寫出一句或多句詩，最后選擇其中的一部分串聯起來，構成一首新詩的教學活動。

教學《憶江南（江南好）》后，教師問學生：咱們的家鄉美不美？美在哪里？誰能模仿《憶江南》的句式，用一句話或幾句話進行描述？一陣思考后，學生爭先恐后地發言，“青山綠綠如緞帶，風來暗香惹人醉”“峰巒疊翠霧裊繞，移步換景似仙境”“沿江峭壁如盤龍”“綠樹成蔭藤吊巖”“花香鳥語心神怡”“清江綠綠如碧玉”……學生你一言，我一語，用詩的語言描繪出一幅幅優美靈動的畫面。

教師進一步引導他們：從剛才創作的詩句中選擇幾句串聯起來，并模仿《憶江南》開頭和結尾的句式，就能構成一首好詞。話音末落，學生就躍躍欲試了。劉天宇略作沉思，大聲朗誦道：“長陽好，千里好風光。峰巒疊翠霧裊繞，花香鳥語沁心房。能不憶長陽？”王宏亮不甘示弱，應聲而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔觀鴛鴦。何似在夢鄉？”

詩是心靈的自然流露。教學實踐中，教師精心呵護學生的童心，引導他們擁有一顆詩心，詩的花朵就能盡情綻放。

（作者單位：長陽土家族自治縣鴨子口鄉劉坪小學）