公費定向卓越農村小學教師培養的思考

閻　穎，王霞飛，曲斯瑤

（1.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205；2.瀏陽市新文學校，湖南 瀏陽 410300）

公費定向卓越農村小學教師培養的思考

閻穎1，王霞飛2，曲斯瑤1

（1.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205；2.瀏陽市新文學校，湖南 瀏陽 410300）

2010年，湖南第一師范學院在國內率先實施“公費定向初中起點六年制本科”農村小學教師人才培養，對國內小學教師教育而言，這是具有引領和示范意義的實踐。回顧六年以來農村小學教師公費定向本科培養的實踐，可以有效推進卓越農村小學教師培養工作，更好面向農村基礎教育發展的需要。

農村小學；公費定向；卓越教師；教育；教學

一、問題的提出與背景

湖南省2006年啟動了“農村小學教師公費定向培養專項計劃”，歷經十年，湖南省公費定向農村小學教師培養工作受到了社會各界的廣泛關注和高度認同，2015年6月湖南省公費定向農村教師培養工作，在教育部《鄉村教師支持計劃（2015年—2020年）》專題研究會上，已經成為成功的典型經驗［1］。

2010年，湖南第一師范學院在國內率先開始實施了“公費定向初中起點六年制本科”農村小學教師人才培養，目前學校有“公費定向初中起點六年制本科”在校學生8900余人。初中起點六年制本科農村小學教師人才培養模式，是對于國內是小學教師培養模式的創新。本項目實行面向初中畢業生擇優統一招生，完全面向農村小學定向培養。六年以來，我校借助百余年小學教師培養的厚重積累，潛心研究國內外小學教師教育的新動向和新問題，為培養眾多“能成為農村小學學科骨干和學術帶頭人”的優秀師資，不懈探索，積極實踐，構建和實施了“多科型”農村小學教師人才培養模式。2012年我校“公費定向初中起點六年制本科”農村小學教師培養項目成為教育部教育改革項目；2015年“公費定向初中起點六年制本科”農村小學教師培養進入國家“卓越教師培養計劃”。

二、公費定向卓越農村小學教師培養的教育與教學問題

國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，要堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學［2］。當前我國的義務教育從重點發展到均衡發展，是一個歷史性階段［3］。促進公平作為國家基本教育政策，基于基礎教育優先發展的思考，會引領對農村義務教育的高度關注和大力扶持。

卓越小學教師培養要求高校能主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導，協同創新，要以實施卓越教師培養計劃為支撐，整體推動教師教育改革創新，充分發揮示范引領作用。針對小學教育的實際需求，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［4］。

（一）培育學生服務農村基礎教育教的“真情懷”，拓展卓越發展的“大視野”

未來的農村小學教師，已經不僅僅是知識“傳授型”和課堂“實踐型”的講者，更重要的是要具有優秀的職業精神和職業養成。在卓越農村小學教師培養的整個過程中，要融入職業精神的元素，還有學生服務農村基礎教育的志向與情懷的培育，這些是在人才培養整個過程中要重點解決的核心問題。“公費定向初中起點六年制本科”培養的學生，按照湖南省政府關于項目實施的要求，本著“縣來縣去”、“縣來鄉去”的基本政策，同時需要在農村小學工作八年以上。如何培養能使得學生萌生和樹立長期從教、終身從教的人生追求，實現在農村小學“安心”、“敬業”和“卓越”發展，是人才培養過程中要精心設計和著力解決的問題。湖南省是一個農業大省，也是一個教育大省，約40%以上的小學分布在農村，特別是邊遠山區，有部分小學交通不便，信息不暢，學校教學條件有待完善。面對這些困難，培養的學生擁有服務基礎教育、服務農村小學教育的情懷是重中之重。

要學習和研究一師人“培養小學教師、培訓小學教師、研究小學教育”的百年史話，給學生以學校經典文化和優秀教育思想的熏陶，倡導“愛的教育”。嘗試實施“雙導師”制，為每個學生配備一名學科專業導師，同時，輔助每個學生結識一名小學名師。入學初始就給學生創設訪名校、認識教育大家、結識小學名師的機遇，在卓越的教育思想熏陶和引領下，啟迪學生對基礎教育的“真情懷”；以“思想和社會問題驅動”為模式，改革思想政治課程和教師教育類實踐課程，組織學生到境內外大學短期培訓、學習，拓寬和構建學生卓越發展的“大視野”，有效引導學生確立對農村基礎教育的情感，樹立長期從教、終身從教卓越發展的信念和追求。

（二）深入推進教育教學改革，有效實施卓越教師人才培養計劃

培養學生“能夠成為農村小學學科骨干和學術帶頭人”是“公費定向初中起點六年制本科”農村小學教師人才培養的目標，深入推進教育教學改革，有效實施卓越教師人才培養計劃，則是卓越教師培養的核心工作［4］。

我校在以往六年“公費定向初中起點六年制本科”農村小學教師培養的過程中，能夠面向新時期的小學、面向小學的教育教學改革，基于培養“能成為農村小學學科骨干和學術帶頭人”的人才培養目標，基本形成了在人才培養過程中凸顯專業性、實踐性、創新性和高素質的人才培養模式。

根據教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》精神，充分總結、論證“公費定向初中起點六年制本科”學生培養六年以來的所有教育與教學實踐，應用我國小學教師教育人才培養的研究的前沿成果，深化人才培養理論研究，基于卓越“公費定向初中起點六年制本科學生培養”的實踐目標，嘗試擬定和實施“卓越農村小學教師培養計劃”，是十分必要的工作。同時，以“多科型”小學教師培養為鮮明特色，凸顯人才培養的卓越性、創新性、示范性，深入推進教育教學改革，獲得農村卓越小學教師培養的先進經驗，為湖南省和我校實施卓越“公費定向初中起點六年制本科”學生培養奠定基礎，產生能夠引領國內農村小學教師培養和小學教師教育的理論及實踐成果。

（三）面向“多科型”小學教師培養，貫通六年設計課程與教學實踐

面向“多科型”小學教師培養，貫通六年設計課程與教學實踐，是十分必要的探索與實踐。覆蓋六年全視野的設計課程體系，首先要寬視野的拓展大學通識文化課程，優化教育理論課程，注重多學科培育學生的基礎知識和能力，豐富學生社會實踐和社團活動，構建素質教育綜合養成平臺和實訓課程體系。在面向全體學生開設人文社科、自然科學、創新創業、藝術體育、教師教育、地方文化等六類通識教育類課程的同時，貫通六年設計實踐教學環節，下沉技能性強的基礎課程。可以嘗試在六年期間全程設計教育思想、心理學、教師職業技能、教育技術、小學教育改革與發展等課程與專題。

（四）創設“三位一體”協同平臺，拓展教師教育實踐領域

面向小學教師培養的“師范性、示范性、實踐性”的屬性與特征，基于卓越農村小學教師培養，創設和搭建“三位一體”協同平臺。即“大學+城區小學名校+定向縣的鄉、鎮小學”，“三位一體”在卓越小學教師培養的六年過程中聯動，形成協同培養平臺，實現大學與小學成為人才培養伙伴，小學名校與農村小學相互滲透，共同面向農村小學改革發展和學生卓越成長，“三位一體”協同培養。“三位一體”的協同合作，把師范院校的“伙伴學校”由名校、中心校拓展到了農村基層小學，以加強免費師范生實對農村基層教育、教學的了解，通過到基層、到農村教育第一線鍛煉以提高學生的實踐能力和服務農村小學的能力。

（五）緊扣小學教育教學改革和發展需求，構建以實踐為導向的教師教育課程體系

突出以實踐為導向的改革，是國家卓越教師培養教師教育類課程改革的基本方向，其具體要求是，緊密結合中小學教育教學實踐，全面改革教師教育課程內容。在教師教育課程中充分融入優秀中小學教育教學案例。將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果［4］。

要充分解讀國家教育部門《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，在學生培養過程中凸顯教育屬性和師范屬性以及實踐屬性。教師和管理團隊要建立研究小學，服務小學的長效機制，更新小學教師人才培養的觀念，在優化小學教師教育課程體系的同時，創建和優化“小學教師學科教育”的課程群，使之“視野寬”、“問題新”、“實踐強”、“模塊化”和“便選擇”，更多凸顯“多科型”農村小學教師培養的特征，教師團隊要集中精力開發新課程、更新和優化實踐教學環節與模式。通過教師教育課程體系和小學學科教師教育課程改革，實現培養的小學教師在教育觀念、專業素養、創新能力三方面具備可持續發展的能力。

面向小學教育教學的前沿問題，瞄準農村小學改革與發展需求，實現在大學課程中有專門的課程、專題與其對應，專門研究和解讀小學教育教學問題，實現“大中見小”；同時，針對小學教育教學的新問題，創建“學科觀點下的小學學科教學研究”，以指導小學教學實踐，使得小學課程研究具備學科的“高觀點”，即“小中見大”。這些都是很有意義的研究與實踐。

（六）推動以創新能力培養為核心的教學方法改革，在教學過程中凸顯卓越教師培養的“實踐性”“示范性”和“創新性”

推動以創新能力培養為核心的教學方法改革，推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型學習方法改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力是卓越教師培養的基本要求。只有創新的教育才能培養創新人才，教學方法改革在培養師范生的實踐能力和創新能力方面，起著舉足輕重的作用［5］。學校教學團隊要著力探索教學改革模式，有效啟迪學生自主學習的愿望，強調“有機”設計課堂教學環節和實踐教學環節，在教學過程中彰顯教育公平。積極研究和推進“嘗試”教學法，在教學過程中相信學生，尊重學習［6］。嘗試“讓教”、“讓學”等課堂教學改革，凸顯卓越教師培養的“實踐性“、“示范性”和“創新性”。

實施創新的教育，培養學生的創新思想，要優化設計各類創新性競賽，著力培育學生的創新能力。在指導學生參加創新性設計、創新性競賽和項目研究的過程中，還可以通過創新競賽和能力評價改革學生獎勵體系，改革教師技能評價和獎勵體系，搭建師范技能培訓與測試平臺，提升師范生特別是免費師范生群體的專業技能和實踐能力。每年通過定期舉辦和組織學生參加師范生教學技能大賽、學科競賽、“挑戰杯”等競賽活動，著力培育學生的創新能力和實踐能力。

［1］湖南省教育廳教師工作與師范教育處,湖南省中小學教師發展中心.湖南省公費定向師范生招生培養工作政策問答［J］.教師,2015（19）：5-13.

［2］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［Z］

［3］宋乃慶,李森,朱德全.中國義務教育發展報告（2012）［M］.北京：教育科學出版社,2013.

［4］教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見（教師［2014］5號）［Z］.

［5］顧明遠.我國教師教育改革的反思［J］.教育教學研究, 2006（6）：3-6.

［6］王定華.美國基礎教育發展與改革［J］.中國教育科學, 2015（3）：83-105.

［責任編輯：胡偉］

Reflections on the Education and Teaching of Free-charged Excellent Primary Teachers Cultivation Oriented to Rural Areas

YAN Ying1,WANG Xia-fei2,QU Si-yao1

（1.Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205；2.Xinwen Primary School of Liuyang City,Liuyang,Hunan 410300）

In 2010,Hunan First Normal University started the free-charged six-year system undergraduate-level rural-oriented primary teachers cultivating program,which is a leading and demonstrative practice for primary teacher training in China,especially of great significance to the rural fundamental education course.Reviewing and summarizing the successful experience on the training program can effectively push the spread of education and practice to meet the requirements of rural fundamental education in China in the 13th 5-year scheme.

primary schools in rural areas；free-charged rural-orientedness；excellent teachers；education；teaching

G650

A

1674-831X（2016）02-0005-03

2015-10-21

閻穎（1957-），女，吉林長春人，湖南第一師范學院教授，數學與計算科學學院院長，主要從事數學教師教育研究；王霞飛（1963-），女，湖南瀏陽新文學校特級教師，湖南省王霞飛名師工作室主持人；曲斯瑤（1983-），女，湖南第一師范學院教師，主要從事教育技術學研究。