“礦山測量技術”課程教學模式探究

陳銀翠

(1.安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000；2.安徽淮北煤電技師學院，安徽 淮北 235000)

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“礦山測量技術”課程教學模式探究

陳銀翠1,2

(1.安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000；2.安徽淮北煤電技師學院，安徽 淮北 235000)

“礦山測量技術”是煤炭主體專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎課程，課程內(nèi)容理論與實踐并重。在此圍繞當前職業(yè)教育發(fā)展的思路，探究“礦山測量技術”課程教學改革新思路，分析教學模式的理論內(nèi)涵，確立具有課程特色的“校企合作、理實一體、情境性教學”的教學模式，闡述 “工作過程導向”教學與學習過程，總結了教學經(jīng)驗與成果。

礦山測量技術；工作過程導向；情景教學；教學模式

“礦山測量技術”課程不僅是礦山測量專業(yè)核心課程，也是煤炭主體專業(yè)的專業(yè)基礎課。原有課程體系遵循學科知識系統(tǒng)化的特點，包含基本工作原理、儀器設備的使用、基本工作方法、綜合實踐應用等內(nèi)容，涵蓋知識點多、內(nèi)容抽象，而且理論知識傳授與技能培養(yǎng)過程脫節(jié)，同時現(xiàn)階段生源質(zhì)量的大幅下降,學生學習主動性較差，教學效果不理想，影響專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號文)要求：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”[1]

一、研究理論依據(jù)

(1)教學模式內(nèi)涵

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。[2]作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

(二)教學模式的確定

根據(jù)喬伊斯的理論，教學模式通常包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等五個因素。從理論上來講，教學模式是一種在一定理論指導下的教學行為規(guī)范，國內(nèi)外學者從不同的角度給出了不同的分類，不同的教學模式是為完成一定的教學目標服務的，實現(xiàn)特定的教學目標需要完成一定的操作程序，實施完整的教學過程，滿足教學模式發(fā)揮效力的各種因素條件，并給出科學的評價方法和評價標準，評定教學效果。根據(jù)“礦山測量技術”課程特性、教學目標、教學條件以及學生認知特點，對照合作學習、探究式教學、拋錨式教學等多種教學模式的理論內(nèi)涵、教學原則、教學要求及達成的教學目標，創(chuàng)建以校企合作為前提、以項目教學為主線、以工作過程導向教學為特色、以真實工作環(huán)境為平臺進行“情境性教學”的教學模式。

二、課程教學改革的政策依據(jù)

當前國家職業(yè)教育改革的指導思想之一為“深化產(chǎn)教融合、進行校企合作”，其基本原則包含“服務需求、就業(yè)導向”。目前我院與淮北市多家測繪公司及淮礦集團建立較為完善的“校企合作”機制，在實訓基地建設、課程改革、教材開發(fā)、師資隊伍建設、資源共享等方面進行了有效合作，共同培養(yǎng)專業(yè)技能人才。目前我院建成了全國一流的煤礦安全實訓基地，為“礦山測量技術”課程教學改革提供實踐場所。

三、教學準備

(一)條件的實現(xiàn)

教學條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學環(huán)境、教學時間等等。

1．教師。教師在教學過程中發(fā)揮主導角色，設計、指揮和控制整個教學過程。作為優(yōu)秀的專業(yè)課程授課教師，必須具備扎實的專業(yè)理論知識與技能、掌握基本的教學技能、擁有扎實的教學基本功、具備科學的職業(yè)教育理念。通過團隊教學互助、職業(yè)能力提升培訓、自主學歷提升、企業(yè)實踐等方式，提升教學團隊的專業(yè)綜合能力，滿足教學改革的需要。

2．教學內(nèi)容。教學內(nèi)容一般包括課程標準、教材和課程等。遵循“服務需求、就業(yè)導向”的原則，按照職業(yè)標準及企業(yè)崗位需求，重新制定課程標準；根據(jù)崗位典型工作任務，構建新的課程框架，完善課程體系；依照課程目標，編寫工學結合校本教材，實現(xiàn)“教學內(nèi)容與職業(yè)標準有效對接”。

3．教學方法與手段。根據(jù)課程特色，該課程適宜選用“講授法、討論法、演示法、練習法”等多種方法并用的形式進行教學，采取“任務驅動”的方式，在真實工作場境中實施“工學結合、項目教學”，實現(xiàn)“教學過程與生產(chǎn)過程對接”；結合現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體設備演示任務工作過程，并通過網(wǎng)絡查找學習資源。

(二)教學環(huán)境的優(yōu)化

利用淮北礦業(yè)安全實訓基地井下模擬礦井，選擇與企業(yè)相似的工作環(huán)境設置不同的教學點，根據(jù)每個典型工作任務的要求，對每個教學點進行教學環(huán)境設計，配置教學資源，實現(xiàn)工作、學習零距離對接。目前，普通測量部分項目教學已經(jīng)多次實施完成，為礦山測量部分教學提供了經(jīng)驗。

(三)制定教學評價標準

課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。[3]這里的教學評價主要是過程評價，研究的是教師的“教”和學生“學”的價值過程。

教學評價標準的制定一定要遵循整體性、指導性、科學性、多元性、發(fā)展性評價原則。該課程教學評價一是評價主體多元，學生、授課教師、系部、學院四方參與，“個人自評+小組自評+教師評價+學院評價”四位一體；二是評價的內(nèi)容包含教學活動全過程的多個方面，檢測的是教學過程的整體效果；三是評價的方法多樣性，定性評價和定量評價相結合；四是課程教學評價既要考慮課程標準要求，也要兼顧行業(yè)職業(yè)標準以及職業(yè)教育標準，應該有助于提高課堂教學的效率。

四、教學的基本程序

(一)確定教學內(nèi)容

根據(jù)課程教學目標及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標要求，結合行業(yè)標準，確定課程教學內(nèi)容。“礦山測量技術”課程教學內(nèi)容選取以課程所涉及的崗位能力需求為依據(jù)，以夠用為度，以能力提升為目標，兼顧個人職業(yè)發(fā)展需要，選取14個典型工作任務展開項目教學。

(二)創(chuàng)設學習情境

根據(jù)每個工作任務實現(xiàn)場所特點，在實訓基地及校園內(nèi)選擇合適的地點，配置教學場地，模擬現(xiàn)場工作環(huán)境，設置與真實工作現(xiàn)場相似環(huán)境的教學點，并做好相關教學準備。

(三)進行教學設計

該課程教學內(nèi)容涉及理論知識、專業(yè)技能、綜合技能三部分，所有知識點與技能點的學習融合在整個工作任務實施過程中。根據(jù)工作任務實施過程設計課堂教學整個過程，不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)選擇不同的教學方法、使用不同的教學手段。理論知識教學采用講授加翻傳課堂的形式進行，教師引導，學生分析總結與鞏固提升；實踐技能部分學習采取室內(nèi)觀看錄像、教師現(xiàn)場演示、學生分組動手操作的方式交互進行；綜合技能培養(yǎng)采取小組間相互交流與討論、教師分析點評、小組再總結與再實踐的方式得到提升。課堂教學校內(nèi)、外各安排一位教師全程參與，分工與協(xié)助、交流與學習，實現(xiàn)師生共同進步。

(四)教學實施過程

1．設計引導問題。根據(jù)項目中任務工作過程，設計若干個引導問題，引入典型工作案例，引導學生進入學習與工作狀態(tài)中。

2．引導學生找出解決問題的方法。首先，要求每個學生自主學習，初步了解解決問題的思路；其次，是使用網(wǎng)絡及多媒體設備，演示工作原理及工作過程，或教師操作演示，給出問題的正確答案；最后，要求每個學生做書面總結，描述學習任務的工作原理、過程及意義等內(nèi)容，加深理解。

3．指導學生解決問題。將學生分學習小組，以4至6人一組為宜，小組長一名，每組制定一個工作計劃，組員間分工協(xié)作，觀測、記錄、設站交替進行直到完成工作過程。教師全程監(jiān)控，觀察學生的學習、工程過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正或指正，并做好過程記錄，作為過程評價依據(jù)。

4．交流與討論。外業(yè)結束后，全體成員回室內(nèi)進行數(shù)據(jù)處理及材料整理，分小組書寫項目工作報告；每組派成員輪流向全班匯報工作過程及成果；全體學生對各小組成果進行點評；教師總結。

5．總結與評價。各小組根據(jù)師生對其成果的點評情況修改項目工作報告，每位成員書寫個人工作總結。根據(jù)小組成果匯報情況及過程記錄，各小組的學生分別對組內(nèi)成員的工作與學習過程給予定量評價；教師對每小組的工作成果給出定性評價；每個子任務由教師對每位學生進行一次單項技能定性測試，每項評價結果分配不同的權重計算學生個人學習過程評價結果；期末時，學院組織一次個人綜合技能測試與理論知識水平測評。每項成績測評結果分級匯總，計算課程的最終成績。

6．拓展與延伸。職業(yè)教育是一個終身學習不間斷的過程，在每一個工作任務完成以后，教師需要引導學生向專業(yè)課程外延方向進行探索，給學生提供學習的渠道、方法、思路，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，樹立終身學習的觀念，促進學生職業(yè)生涯健康發(fā)展。

五、結束語

課程教學模式的改革是專業(yè)課程教學改革的重點工作之一，在當前職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，需要進行專業(yè)課程教學改革，創(chuàng)新課程教學模式，提高教學質(zhì)量。“礦山測量技術”課程教學在校企合作基礎上，進行了大膽改革，創(chuàng)建了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的新型教學模式。實踐證明，學生在學習過程中，語言表達、分析總結、技能操作、理論知識學習等方面都得到了很好的鍛煉，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，綜合能力得到提升，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，同時也提高了教師的教學能力，實現(xiàn)了教學相長。

[1] 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：國發(fā)[2014]19號[A].2014-07.

[2] 喬伊斯，等.教學模式[M].荊建華,等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[3] 張大均,等.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2005: 665.

責任編輯：一 粟

2016-07-30

本文系安徽省質(zhì)量工程教學研究項目“基于校企合作實訓基地‘礦山測量技術’課程改革研究與實踐”(編號：2013jyxm508)研究成果。

陳銀翠(1968—)，女，安徽懷寧人，副教授，研究方向：“教、學、做”一體課程教學模式。

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1671-8275(2016)05-0069-02