職業(yè)學校實踐教學一體化研究
——以數(shù)控技術專業(yè)為例

楊 貴

(1. 安徽淮北煤電技師學院 工程系，安徽 淮北 235000；2.安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000)

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職業(yè)學校實踐教學一體化研究
——以數(shù)控技術專業(yè)為例

楊 貴1,2

(1. 安徽淮北煤電技師學院 工程系，安徽 淮北 235000；2.安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000)

以數(shù)控技術專業(yè)為切口進行考察，我們發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)學校教學現(xiàn)狀令人堪憂，依舊固守傳統(tǒng)教學模式，這種教學方式培養(yǎng)的學生與他們今后所從事的崗位需求實際是脫節(jié)的。職業(yè)學校數(shù)控技術專業(yè)采用理論與實踐相結合的一體化教學方法能有效提高學生學習興趣，它給出了引導問題，強化“學做合一”的行動性，有效整合了工藝、編程、加工的要求，從而有效提高學生綜合職業(yè)能力。

一體化教學；實踐技能；教學質(zhì)量；數(shù)控技術

為了貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，深化職業(yè)教育教學改革，全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，在職業(yè)教育領域進行了一系列的教學改革與探索，本文就職業(yè)院校理論與實踐教學一體化的教學方法進行分析、探討解決的一種方法。

一、職業(yè)院校教與學的現(xiàn)狀調(diào)查

1.職業(yè)院校大多數(shù)的教師習慣于采用傳統(tǒng)教學方法授課。傳統(tǒng)教學是教師按照既定的授課計劃要求，以講授為主的教學方法來組織教學活動，教師是整個教學活動的主角，由教師唱獨角戲，學生只是聽課，這種教學方法在本科院校比較通行，在職業(yè)院校因教學對象和教學內(nèi)容的特殊性，效果不是很好。企業(yè)界對職業(yè)學校教學的批評也主要集中在職業(yè)學校的課程方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導意義；二是學科教學內(nèi)容重復且落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求[1]；三是過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識。

2.教學中的困惑。既然在教學中教師或教學計劃注重對學生理論知識的教學，學生的理論知識應該掌握的很好才符合邏輯，但是事實恰恰相反，在理論測試中，學生掌握的情況并不如意。理論課堂教學效果不好，是職業(yè)學校教學普遍面臨的嚴重問題。據(jù)我院《數(shù)控技術應用專業(yè)實施理實一體化教學改革研究與應用》課題組的問卷調(diào)查，在學習態(tài)度方面，只有18%左右的學生認為自己學習態(tài)度認真，78%左右的學生認為自己學習態(tài)度不認真，只是有時候認真；教師方面，只有20.3%的教師認為“多數(shù)很認真”，而73.4%的教師認為“只有少部分學生學習認真”[2]。這樣的調(diào)查結果，很多教師可能深有感受。在理論課教學中為數(shù)不少的學生聽不進或聽不懂教學內(nèi)容，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的同學在睡覺、玩手機、說話，在課堂上不遵守課堂紀律的學生牽扯授課教師大部分精力。很多人通常認為，職校學生對專業(yè)理論知識學習興趣不強，他們喜歡動手操作，最好去實訓車間實習，會操作機器、會干活不就行了嗎；通過對實習指導教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生上理論課不感興趣，往往也不是想象的那樣喜歡實踐訓練課。在實訓中很多學生甚至不愿意動手，或是剛開始還熱情很高，但很快就會失去興趣。這并非理論課教師錯誤地估計了學生的學習優(yōu)勢，實習指導老師也并非在捏造事實。

二、企業(yè)對技術工人要求的核心能力及職業(yè)學校在教學中存在的問題

針對企業(yè)對技能人才的需要，課題組先后對淮北地區(qū)的部分廠礦及蘇州、無錫、常州等地的企業(yè)進行大量的調(diào)研，現(xiàn)摘錄其中企業(yè)技術工人現(xiàn)狀、要求以及對學校的希望部分內(nèi)容：

表1 企業(yè)技術工人現(xiàn)狀、要求以及對學校的希望(摘錄)

從表中可以看出，企業(yè)希望技術工人能經(jīng)過專業(yè)教育和技能訓練，快速積累工作經(jīng)驗以適用崗位工作的相關要求，熟悉和正確執(zhí)行操作規(guī)范，希望學生在學習過程中能有與類似企業(yè)崗位工作訓練環(huán)境，有效進行技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；還可以看出企業(yè)希望職業(yè)學校應側重培養(yǎng)學生的崗位技能和相關的技術知識；在看重對技術工人的敬業(yè)精神和責任心的同時要求技術工人具有崗位繼續(xù)學習的能力，能跟上技術發(fā)展前進的步伐，具有執(zhí)行好本崗位的工作程序和技術要求的能力，成為嚴格執(zhí)行工作規(guī)范的人。從上表也可以看出職業(yè)院校在教學過程中存在的問題：1) 原理知識及技能的傳授結合度少。2) 學生多數(shù)在驗證結論，缺乏解決崗位工作問題的培訓。3) 片段地執(zhí)行任務，經(jīng)歷完整的工作過程較少，較少考慮綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

三、通過企業(yè)調(diào)研確定典型工作任務

通過深入周邊企業(yè)如安徽省礦業(yè)機電裝備公司、淮北山河礦業(yè)裝備有限公司、恒武液壓有限公司等企業(yè)的調(diào)查及訪談企業(yè)一線技術工人，企業(yè)對技術工人隨著工作崗位的不同要求也是不同的，對中級工主要強調(diào)工作規(guī)范的養(yǎng)成及簡單的機床操作；而對高級工主要要求能獨立工作及解決一些生產(chǎn)中的常規(guī)問題，技術工人從自身成長所經(jīng)歷的工作任務出發(fā)，從簡單共任務到復雜工作任務提取出典型工作任務，見下表2數(shù)控技術專業(yè)典型工作任務。

表2 數(shù)控技術專業(yè)典型工作任務

四、理論與實踐教學一體化教學內(nèi)容的設計——“工作過程化”的學習過程

1.“基于問題”的教學設計

適用場合：知識應用的教學。例如，零件加工工藝分析與工藝方案制定。

實施過程：

(1)提出要解決的問題。例如：如何控制公差？數(shù)控加工與普通機床加工的控制方法有什么不同？ 引導學生解決如何保證加工精度的問題。

(2)找出與問題相關的因素。例如：如何使用極限尺寸，找到編程尺寸？引導學生學會尋找編程尺寸。

(3)應用已有知識和經(jīng)驗解決問題。例如：何配置加工極限偏差？保證精度？引導學生學會控制尺寸偏差。

(4)導入下一個相關問題。

實施效果：學生在實踐操作時清楚應用哪些理論知識，解決哪些問題，對理論知識理解更快。 而且學生很快能自我判斷是否學會，如果需要，能針對性找老師幫助或自己查找資料。

2.“基于項目”的教學設計

適用場合：能夠產(chǎn)生一個工作成果(產(chǎn)品)的教學。例如，一個零件的加工。

實施過程：

(1)編寫工藝方案和加工程序。

(2)加工的文本資料準備。加工時對工藝卡片的理解、工藝規(guī)程制定的合理性、程序編寫的有效性等方面進行有效的反思。

(3)加工原材料或加工毛坯的準備。材料的性能、熱處理要求、切削用量的考慮等。

(4)夾具、刀具、量具等工具的準備。夾具的結構、刀具的參數(shù)、量具的使用與維護等。

(5)程序錄入、核對、傳輸。

(6)對刀并開始加工。加工質(zhì)量的測量與控制等方面的理解，加工中出現(xiàn)問題的處理方式及流程等。

實施效果：學生在零件加工的完整過程中，訓練技能,了解生產(chǎn)現(xiàn)場管理與安全操作等制度，初步形成職業(yè)習慣。從崗位工作中獲取到的知識與技能是促進技能人才成長最有效的途徑，也是培養(yǎng)工匠精神、制造業(yè)強國的有效途徑。

五、理論與實踐教學一體化的學習內(nèi)容的特點

1.教學內(nèi)容構成

打破學科，整合了工藝、編程、加工的要求，整合設計了學習性加工任務，表現(xiàn)為學作合一的學習過程，劃分教學單元，實現(xiàn)了方案、編程、仿真、加工、檢驗的逐步深入。

2.教學內(nèi)容性質(zhì)

“理論與實踐一體教學” 邊教、邊學、邊練 。

3.學習情境結構

行動要求——主要表述學生學習后能夠具備的能力； 產(chǎn)品要求——零件圖明示加工的尺寸、形位、表面技術要求；工作任務——方案→編程→仿真→加工→檢驗 ；教學論建議——給出了引導問題，強化“學做合一”的教學模式。

六、結束語

實踐技能知識和理論知識兩個系統(tǒng)的構建是職業(yè)教育必需達到的要求，只要根據(jù)企業(yè)要求及參照職業(yè)資格標準選取合理科學，層次遞進，難度遞加的項目，是完全能夠實現(xiàn)這兩個系統(tǒng)的構建要求的。我校在教學中實施基于“工作過程導向、項目化設計”課程體系的教學改革的過程中逐步積累了一定的經(jīng)驗和做法，也得到了教師和學生的好評，取得了一定的成績。但改革過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如對雙師素質(zhì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)，企業(yè)參與機制等要求，有待于在未來的時間內(nèi)繼續(xù)深化改革，改進不足之處，正確處理好規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益的關系及努力提高學生的綜合素質(zhì)。

[1] 鄧洵.我國高等職業(yè)教育課程體系構建研究：基于工作過程的分析[D].西安：西北大學，2010.

[2] 徐國慶.中職學校師生相互認知差異研究：群體認知結構的視角[J].江蘇技術師范學院學報(社科版),2009(1).

[3] 趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教通訊,2008(1).

責任編輯：力 草

2016-08-5

楊貴(1971—)，男，安徽泗縣人，高級實習指導教師，碩士，研究方向：數(shù)控技術、職業(yè)技術教育。

G712

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1671-8275(2016)05-0055-02