論高校數學教學與現代信息技術的融合

楊 鵬

(九江職業大學 中專部，江西 九江 332000)

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論高校數學教學與現代信息技術的融合

楊 鵬

(九江職業大學 中專部，江西 九江 332000)

隨著多媒體網絡技術的不斷發展，信息技術在各個領域的滲透力越來越強，并向規范化管理的方向前進。教育領域是科技試行的前沿陣地，新型的信息技術在學科應用中率先得到應用是不可置疑的。在高等數學教育中融入現代信息技術，并對存在的應用相關問題進行分析，可以加快高校數學教育與現代信息技術進一步融合的腳步，在有效的融合方法與策略下極大地提升高校數學教學質量和效率。

高等數學教育；現代信息技術；教學課堂；融合

隨著社會的發展，高效、規范等管理模式越來越受到各行各業的重視，不斷探索新的管理途徑來改善某領域的工作效率及管理模式是當代管理者應該深思的問題。信息技術的出現，有效地解決了傳統的效率低下的不足，受到了各個領域的高度關注。高校教育對信息技術的重視與積極運用，實現數學教學與現代信息技術的融合是十分必要的。

一、現代信息技術在高等數學教育中的優勢體現

信息技術具備自動化的信息收集、分析及存儲功能，主要包括硬件及軟件兩大部分，來自多方的文字、圖片、聲形等信息都會通過硬件和軟件兩方面的支撐滿足對內容的存儲、提取及壓縮等需求，及時便捷地對各類信息實現共享及實時交流，同時，它也將高校數學理論進一步形象化和具體化，數學實驗及數學建模等教學內容都可以依靠信息技術的硬件及軟件加以運用，對高校數學教學效果的提高增添了巨大的輔助作用。

高等教育是不斷培養國家棟梁的場所，新型技術在此陣地上的試行及運用是必不可少的。改善傳統或現有的教學狀態，提高數學教學的效率，共同發揮現代信息技術為社會帶來高效多能的功能具有十分重大的意義。其優勢具體表現在以下幾個方面：

1.能夠充分激發學習主體的學習熱情

在我國傳統的數學教學過程中，教師機械而枯燥地講述數學理論及內涵，往往使學生聽得昏昏欲睡，對深奧的數學理論難以理解，大大挫傷了學生的學習熱情，加上學生自身感到被動地接受知識，易于形成一種抵觸的心理，使得學習效率低下。隨著現代信息技術的發展，新型的信息技術手段涌入教學課堂，使學生的心神為之一振，多媒體等信息技術的獨特功效介入到高等數學教育過程，清晰而多樣化的多媒體教學使教學方法富有新意，充分激發了學生的學習熱情。

2.有利于高校學生的主觀能動性的施展

計算機信息技術在高校數學教學過程中，可以將許多數學概念和原理配備生動形象的平面或空間的立體圖形呈現在學生的面前，加深學生對數學知識的理解和發揮自身的想象力，有利于學生挖掘其潛能，將數學理論努力探索和運用到信息技術中來，積極地參與到數學與信息技術的整合、交互全過程。[1]

3.有助于提高高校數學課堂教學中信息的容量與密度

高等數學與普通高中的數學相比提高了巨大的層次。抽象知識和繁瑣的知識點是高等數學的重要特征。傳統板書數學教學已遠遠滿足不了當代社會的要求，同時也滿足不了學生對數學知識的渴求，因此，加快教學節奏，增大教學容量，合理有效地分配教學資源，已對高等數學教學提出了挑戰。因此，多媒體輔助教學技術的引入，極大地解決了傳統的容量小、教學節奏慢，以及教學信息有限等弊端，替換成為能夠在有限的教學課堂中輸入較多的信息量，使學生從圖文并茂的多媒體信息技術中掌握更多的教學信息和數學知識，同時便于鞏固和加強已有的數學知識容量，擴充學生的學習密度。

4.有利于教師因材施教，有的放矢地進行數學教學

高校數學教師在教學備課過程中，要精心設計數學課件的趣味性及生動性，以便有效地吸引學生的注意力及關注心理，以傳統的板書為核心教學模式，通過多媒體的輔助設備，來講解數學例題中的難點與疑點，分析和實現數學知識領域里的奧妙探索，開發學生的創新思維及豐富的想象力，解析出數學知識的真正內涵，結合學生的自身素質生成不同的課堂課件，以精彩紛呈的教學形式改善學生的思維方式和學習角色的轉變，提高了數學教學的效果。[2]

二、現代教育信息技術與高校數學教育的融合路徑

在我國現行的高校教育體制下，高校數學教材的簡化與量化都存在著較大不足，現代信息技術的運用沒有普及。傳統教學模式的數學教學仍占據教學的思維和管理，對信息技術的輔助作用并沒有發揮其應有的作用，使學生的形象式思維得不到拓展，創新性思維得不到開發。學生被動吸收數學知識現象仍舊存在，學生很少嘗試或探究各種不同的數學解題途徑，思維僵化地解答數學問題，更不要提對數學課程進行改造等研究。有些高校課堂部分引入多媒體計算機課件，卻只是初步了解或簡單相加，絕大部分數學課堂停滯在浮空的“裝飾品”課件，而有的卻視信息技術為無所不能的媒體知識，使多媒體信息泛濫，造成無課不用的數學課堂，真正違背了信息技術的根本屬性。[3]

在我國高校數學教學實踐中，建立數學模型，開拓數學實習基地，將課程的知識點與實際問題緊密地結合在一起，樹立學生的開拓思路，有效地將現代信息技術與高校數學知識進行整合，利用高科技軟件，實現高校數學教學模式的改變與突破，切實地使大學數學教學理論與實踐有機結合。

1.從教材入手，實現信息技術與數學教學的融合

我國現代高校數學教材的編輯內容，仍舊保留了原來相對落后的內容。隨著我國教育體制的改革，重力推行高等教育普及，擴大高校招生，導致學生的數學基礎參差不齊，因此教材的修訂勢在必行。重新修訂高校數學教材，簡約、明朗和具體量化的教學內容提到了教材改進的日程，較好地運用一些現代信息技術附屬在數學教材之中，比如：教學光盤、電子刊物等形式，促使學生多渠道地獲得數學知識點，將教材內容與信息技術實現無縫對接，最終實現紙質教材與多媒體信息技術的融合。[4]

2.改變教學方式，實現數學教學與現代信息技術的融合

我國現代的高等教學院校為了進一步將信息技術普及，添置了許多電腦設備，數學課堂也加入了電腦控制，使高校的數學教學在不同基礎的學生中得到灌輸，將理論性的學科生動地體現出來，教師將預設好的以書本教學為中心的教學課件，在教學課堂上邊說邊播放，與學生形成良好的互動關系，雙向交流的氛圍充斥著整個課堂，教師的人格魅力得到發揮，學生也得到更多的時間去思考與探索；教師鼓勵學生著手應用數學知識，通過信息技術進行模擬操作，清晰而全面地掌握所學習的理論知識點，并在實踐中加以靈活應用，從而達到提高學生整體素質的教學目的，也使高校數學教學課堂充滿了生機。人性化教學思想貫穿著課堂全過程，有助于激發學生的學習興趣，剔除枯燥乏味的數學講解有著決定性的意義，增添新型的信息技術，教學模式的變革，拉近了師生的關系，交流更加愉快和通暢。[5]

3.不斷提升高校數學信息化教學的質量，促使教學與信息技術相融合

高校數學教學的關鍵一方面依托有個優質的課件預設，另一方面要采用多種手段提高教學效率。例如，在高校數學教學過程中，優化數學學習的環境與手段，引入專業的數學模型或軟件編制教案，加快課堂的直接性與醒目性，對數學公式的輸入與運算，可以借助軟件的幫助而節約了時間，便于學生閱讀更多的數學知識點，以較短的課時收到最大的效果，學生的學習知識點逐步擴展，知識容量大大增強。數學模型的建立，開展數學實驗，使高校數學難題在信息技術領域里如魚得水，形象地將抽象的數學文字、原理及難點，在時間軸的模型平臺上表達出來，學生的視覺與其他器官都不會沖突，多種功能齊頭并進，數學認知、觀察實驗、驗證等效果日益凸顯。[6]

4.提高教師的自身素質，增強人格魅力

在高校數學教學過程中，教師的引導作用至關重要。教師嫻熟的操作信息技術，由易到難的遞增式教學模式，將靜態的數學現象轉化為動態的自然景觀，充分顯露出自身的專業水準，引起學生從心底里信服和共鳴，迅速地建起師生之間的溝通橋梁，枯燥、缺少人情味的數學教學形象蕩然無存，教師帶動學生的學習熱情自不待言，實現情感交流在多媒體的輔助條件下有序地進行。教師深入了解學生的生理及心理發展特點，不斷運用恰當的時機和方式，有效地將數學教學與現代信息技術相融合，最大限度地展示信息技術的優越性，將數學課件與解決實際問題緊密聯接，媒體結構及數學知識靈活融合運用加以展示，信息技術的程序與高校數學課件無縫對接，使數學知識與數學能力的結合效果不斷升高。與此同時，教師自身教學的主導地位獲得學生的認可，較好地突出了信息技術在數學教學中的重要作用；教師在逐步改善學生在接受數學知識點，接受新型的信息技術時，用充滿情感的話題、親力親為地操作，引導學生選擇適合自己特性的多媒體輔助工具，利用共享資源的方式，實現數學知識的難點及疑點解答，提高學生自我學習的能力。[7]

三、結束語

總而言之，現代信息技術與高校數學教學的有機融合促進了高校數學教學模式改革，突破了傳統高校數學教學的枯燥無味的瓶頸，引導學生自己動手操作，開發自我的想象力，挖掘自我潛能，將高等數學的知識點融會貫通。教師在數學教學過程中，也要根據數學教學目標的大方向，有選擇地去設計和準備數學課件，真正發揮學生的學習主體作用，鼓勵他們積極參與到數學課堂的教學氛圍中，教師根據課堂上學生反饋的學習信息，隨時調節課堂教學的進展節奏，在課堂之外也要提倡學生將信息技術與數學知識融合運用，將現代信息技術潛移默化地運用到數學教學過程中，這也將成為我國教育發展的方向。

[1] 鄧勇.微課在高校數學教學中的應用[J].考試周刊,2016(42):44.

[2] 史凌娟.論多媒體在高校數學教學中的有效運用[J].湖北函授大學學報,2015(19)：139-140.

[3] 朱彥生.現代教育信息技術與高校數學教學整合的方法研究[J].教育教學論壇,2014(12):202-203.

[4] 劉曉依,湯杰.民辦高校數學教學的研究與創新[J].科教導刊(中旬刊),2014(3):130.

[5] 趙欣.多媒體在高校數學教學中的應用現狀及前景探究[J].教育教學論壇,2013(11):254-255.

[6] 鳳寶林.現代傳媒視野下的高校數學教學探析[J].中國報業,2012(6):269.

[7] 趙坤,姜春艷.淺談高校數學教學中的人文教育[J].黑龍江科技信息,2011(12):164.

責任編輯：一 粟

2016-07-26

楊鵬(1979—)，女，江西九江人，講師，碩士，研究方向：數學教育。

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1671-8275(2016)05-0065-02