素養導向　動態構建

●譚宏國

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素養導向動態構建

●譚宏國

核心素養在學生與生態田園對話中悄然生長。學校新修訂的《辦學行動綱領》指出，要把學校建成一所書香校園、一個生態田園、一處兒童樂園，為這個理想的校園而不斷創造。以生態田園為例談談素養導向的校園建設。學校依據興山縣南接秭歸，北抵神農架林區天然環境特點，打造生態田園，目的就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。現在出生的孩子大都嬌生慣養，雖生活在鄉鎮，但大多數都喜歡玩手機和上網，缺乏自然知識。生態田園給兒童以自然的滋養、探索的空間、發現的奇妙、想象的天地、創意的靈感。我們不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了喜愛植物研究、熱愛昆蟲研究、鐘情花鳥寫生等的有志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。

全面貫徹養成教育，踐行“看得見”的德育。教育就是養成良好的習慣。根據學生的年齡特點和階段性要求，學校在不同年級重點落實一項養成教育主題，通過行為規范和內在約束，逐步將外在要求內化為素養。學校以“身心健康、志存高遠、誠實負責、快樂學習、審美雅趣”為基準，擬定了六大養成教育主題，即言行得體、協商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔當和尊重感恩。圍繞主題，學校開展系列活動，將素養的培養自然融入。

如六年級尊重感恩，學校確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經典、講述故事和寫作等活動書寫心中的尊重。為了讓兒童能夠將養成教育六大主題的要求內化為自身的素養。學校集教師和學生智慧創作了《學校三字口訣》并譜曲，旋律優美，易唱好記。

學校德育活動從生活出發，在生活中進行，再回到生活中去。學校在選擇德育活動內容時，貼近學生實際，貼近社會實際，盡量讓學生看得見、摸得著，具體、生動、形象、直觀。如，學校對學生進行民族精神教育時，根據不同年級學生的年齡特點，設計了“領巾炫風采，個性展飛揚”系列活動，活動內容豐富，有聽民俗故事、做民俗玩具、玩民俗游戲、民樂串串燒、戲曲大聯唱等。學生們在唱唱跳跳、玩玩樂樂的情境體驗中認識了民族文化，感受了民族精神。

全面深化課程改革。課程是學校最重要的產品。課程是學生發展的核心供給力。核心素養為課程改革提供了“源”動力。核心素養是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學科去一個一個實現，必須依賴課程整體立人。

一是致力于從結構上進行深度優化。核心素養導向下的“1+X”課程撬動了課程結構的優化。“+”不是簡單的加法，而是結構，促進“1”（優化整合后的國家基礎性課程）與“X”（實現個性化發展的特色課程）兩者之間相輔相成，形成合力。既使學生學好國家規定的核心知識，形成核心能力，為后續的學習和發展打下扎實基礎，又能在這個基礎上，使知識得到拓展或深化，使學生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性發展需要。

二是從內容上進行深層整合。學校在整體課程構建的過程中，立足德智體美全面人才培養戰略，重點推進三大核心課程，即健康體育課程、主題閱讀課程、應用創新課程。讓學生通過動手實踐，大膽想象，勇于創新，促進核心素養的綜合提升。

三是著眼全局，進行全面整合融通。在實踐深化中，學校探索出多種整合途徑，如滲透式整合、融合式整合等。滲透式整合主要是學校立足某一學科，依據主題，將學科內的相關知識、能力等組成一個有聯系、有邏輯、有層次的系統，并形成適合學生發展、滿足學生需要的主題課程。學校不斷為孩子們提供豐富多樣的可能性，通過文化再造、主題教育、課程改革等多維度的立體化途徑，促進核心素養的可持續發展，使農村孩子享受與城市孩子均等的教育，促進每位學生健康成長、快樂學習、自覺成才。

（作者單位：興山縣昭君鎮中心小學）

責任編輯嚴芳