構建拔尖創新人才德育合力機制的路徑

王 冰

（1.南京師范大學，江蘇南京210023；2.江南大學，江蘇無錫214122）

構建拔尖創新人才德育合力機制的路徑

王 冰1，2

（1.南京師范大學，江蘇南京210023；2.江南大學，江蘇無錫214122）

我國高校拔尖創新人才德育面臨的突出問題是：傳統德育遭受冷遇；培養目標的高期待與學生現實選擇的低欲求之間落差大；學生知行不統一；群體性心理問題凸顯。其原因在于：拔尖創新人才德育培養的理念創新相對滯后，針對性不強，系統性不足。要盡快構建拔尖創新人才德育合力機制，轉變德育理念，加強頂層設計，將德育與人才培養的各方面、各環節、全過程全面糅合，建立全員育人機制，營造和諧統一的整體育人環境。

拔尖創新人才；德育機制；機制構建

造就和培養一批拔尖創新人才，是建設人力資源強國和實現中華民族偉大復興的國家戰略。所謂拔尖創新人才，是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域,有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展作出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[2]。2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出建設“雙一流”需“以立德樹人為根本”。其中提出的五項建設任務之一，即“培養拔尖創新人才”，強調歷史使命感、社會責任心與創新精神、實踐能力并重的人才的養成。黨的十八大提出“立德樹人”的四字既是對教育使命最好的理解，也是對一流大學的雙重卓越人才培養最好的闡釋：立德樹人是知性和德性的結合體，只有不斷培養出大量知性與德性雙重卓越的人才，一所大學才堪稱一流，才真正堪稱樹人[3]。原清華大學校長、中國科學院院士顧秉林在其文章《培養拔尖創新人才首重德育》中明確表達了這樣的觀點：“所謂的‘拔尖’，是指一個人要在一個集體、一個團隊乃至社會中，起到引領先行作用、表率示范作用，相當于‘領頭羊’的作用。假如不能以德服人、以才服眾，這種作用就無從談起。所以說，德育對于培養拔尖創新人才至關重要。”[4]

一、我國高校拔尖創新人才德育所面臨的問題

2009年底，教育部聯合中共中央組織部、財政部啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，又稱“珠峰計劃”，在北京大學、清華大學等國內11所名校悄然展開，旨在培養拔尖創新人才。除此之外，全國許多高校也在探索不同形式的拔尖創新人才培養之路，一些榮譽學院也應運而生。在拔尖創新人才的培養問題上，雖然國內大部分高校高度強調德育的重要性，但真正將之作為一個特殊課題區別于面上普通大學生的德育教育來研究落實的，還相當少。由于成果的顯性和可量化性，對拔尖創新人才知識技能掌握情況和科研成果體現情況的關切，往往會重于對人才思想道德素養水平的關切。具體說來，我國高校拔尖創新人才德育所存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）傳統德育遭受冷遇

目前高校傳統的德育主要通過兩個途徑實施：一是兩課教育，我們通常稱之為“第一課堂”；二是由黨團口和學生工作條線組織的黨團教育、主題活動、實踐活動和校園文化活動等，我們通常稱之為“第二課堂”。一方面，由于傳統的德育模式缺乏針對性和吸引力，另一方面，由于拔尖創新人才培養對學生的知識技能掌握能力、科研創新能力的要求高，學習任務重，占用時間精力較多，因此，學生往往對德育第一課堂草草應付，對第二課堂參與積極性不高，不愿意多投入精力。還有部分教師對傳統德育工作不認同，少數教師甚至不支持。

（二）高期待與低欲求的落差

教育者對所培養的拔尖創新人才有著較高的期望，認為他們是大學生中的佼佼者，希望他們有高遠的理想，未來能成為國家建設的中流砥柱，能承擔起更多的社會責任。但是在現實中卻面臨著教育者培養目標的高期待與學生人生目標的低欲求不相符的落差。相當一部分學生對理想的設定和堅持呈現出弱化趨勢，不少學生的人生目標就是“有個滿意的工作”或者“安定的生活”。這些選擇與拔尖創新人才的培養目標定位相差甚遠。

（三）“知”與“行”的矛盾

“知行合一”是德育所追求的效果，但在拔尖創新人才培養過程中，學生卻普遍存在“知而不行”、“知而錯行”、“高知低行”的問題[5]。這些“知”與“行”之間存在的矛盾，有以下幾個方面的表現。其一，在政治立場上，普遍認同國家和民族精神，但是其實際行為卻往往表現出不正確的政治價值取向。如在入黨后的松勁倒退，面對各種社會思潮判斷能力不強，出國深造后主動回國意愿動搖等。其二，在道德認知上，普遍認同社會主義核心價值觀，但在行為層面上卻表現出不相稱的低水平，如違反社會公德行為、考試舞弊或者學術不端等行為。其三，在價值取向上，普遍認同集體主義價值觀，但在需要為集體出力時，常常以學習任務繁重為理由推托；在與個人利益相關的考核評獎面前，卻又表現得斤斤計較。

（四）群體性心理問題凸顯

健康的心理既是德育的重要內容之一，也是拔尖創新人才所需具備的重要素質，但是作為培養對象的這部分學生，由于面對的是更為緊張的培養節奏，更為激烈的競爭環境，更為挑剔的外部要求，其心理問題的凸顯也成為不容忽視的問題。一是優越感與現實表現的矛盾：學習能力上的優越感與綜合能力上的不自信造成矛盾反差，部分學生失去原有心理優勢，由自傲走向自卑。二是榮譽感與壓力感的矛盾：能被選拔進入拔尖創新人才培養計劃，對于學生來說是榮譽的象征，但淘汰機制帶來的競爭壓力、被淘汰后面對的心理落差和學習生活重新適應的實際困難都會給學生帶來較重的心理負擔。

二、拔尖創新人才德育問題成因分析

（一）德育目標設計的針對性不強

拔尖創新人才的德育目標設計未充分考慮拔尖創新人才培養的實際需要，在德育大目標下沒有進一步明確與拔尖創新人才培養目標相一致的具體目標，沒有真正關切該群體的實際需要和突出問題，沒有與受教育者群體的道德認知層次和心理承受能力相協調，也沒有重點關注并積極挖掘和開發該群體的內心潛能，其結果自然不會為學生和教師主動接受。比如拔尖創新人才培養需要更加注重遠大理想信念和科學信仰的樹立，強烈的社會責任感的培養，批判和創新精神的培育，國際意識的建立，獨立而健全的人格以及健康心理的塑造。和普通大學生德育要求相比，這些具體目標有的需要強化，有的需要深化，有的需要創新。

（二）德育理念更新相對滯后

在拔尖創新人才培養領域，與培養模式的創新速度相比，德育理念的更新顯得滯后。人才培養教學內容的改革，改變了學生的知識結構，提升了學生的認知水平；教學方式的優化，強化了學生在學習中的主體地位。而人的思想品德形成過程，是個極其復雜的動態過程，知、情、意、信、行多種元素彼此之間是動態的統一，相互聯系、相互影響。每個人的思想品德都是當前思想道德要求在其大腦中的反映和其現有思想品德狀況之間矛盾運動的結果。因此，當學生認知水平提升、主體意識增強之后，其思想品德的發展會不斷產生新的需要，呈現一種螺旋式上升的態勢。德育必須掌握其規律，緊跟其節奏，滿足其需要。在德育理念上，一要橫向打破學科的界限，不能脫離智育、體育和美育，而必須融入其中，用德育統領教育的均衡發展和人才素質的全面提高；二要在縱向的時間維度上形成貫通式教育，從低年級到高年級，從入學到畢業成為校友以后，陪伴學生經歷醒悟、反復、改正、鞏固等思想品德形成的復雜過程。

（三）完備的德育體系尚未建立

思想品德的形成是大學生在參與社會活動和交往中，統一學校、家庭和社會多方面教育影響的結果。這些影響的因素是多方面的，有積極的，也有消極的。只有學校的教育者有目的、有計劃組織起來的活動和交往，才能保證其可控性，才能對學生思想品德的形成和發展最大程度產生積極作用，才能對各種環境給予學生的影響進行選擇和調節[6]。比如自媒體時代網絡的影響，培養模式國際化帶來的多元文化影響，各種社會思潮的影響，家庭教育的影響，校園環境、師長、朋輩的影響都是需要充分重視的。目前，高校在培養拔尖創新人才方面暫時還沒有形成規范的、科學的、系統的德育體系，既缺乏針對性、實效性強的課程，也缺乏增強德育感性認知的實踐環節，更缺乏協同多方共同教育的“一盤棋”的概念和構建。

三、構建拔尖創新人才德育合力機制

鑒于以上成因分析，高校應當針對拔尖創新人才培養的目標和要求，轉變培養理念，加強頂層設計，構建德育合力機制。構建德育合力機制有利于整合德育資源，從而有利于加強德育的實效性，進而有利于促進學生身心和諧發展。

（一）滲透人才培養的各個方面

在堅持以馬克思主義思想、社會主義核心價值觀引領的前提下，德育工作本身首先應該根據拔尖創新人才的培養特點，精準定位自身的具體教育目標；將德育工作服務于人才培養的總體目標的實現，將德育工作滲透到拔尖創新人才的日常培養中去。例如拔尖創新人才培養通常會著力培養學生寬厚的學科基礎知識、突出的科研創新能力、較全面的知識構成、寬廣的國際視野等，德育工作應該重點培養學生追求真理的信仰，求真務實、嚴謹治學的態度，吃苦耐勞、堅韌不拔的毅力，敢于質疑、勇于創新的精神，同時將加強人文情懷、國際意識培養充實進德育的具體內容之中。這樣既通過德育課堂解決了學生學習中遇到的困惑，強化學生對這些品質的認同感，激發他們學習的熱情和克服困難的勇氣，同時也可通過學生在學習實踐中的體會加深對德育內容的理解。

（二）融入人才培養的所有環節

德育工作不能與教學工作兩張皮，應該緊密結合，你中有我、我中有你，相互配合、相互支撐。德育要融入到人才培養的各個環節，以不同的方式和面貌出現。比如在課程環節，除了優化傳統兩課的授課內容和方式以外，可以將德育與人文素質課程結合起來，哲學課、歷史課、文學課都是培養學生正確的世界觀、思辨精神、民族精神的好陣地；科研實踐、社會考察是加強求真求實精神、社會責任意識、公民意識培養的好機會；國際交流是加強國情教育、國際形勢教育、社會公德教育的好渠道。此外，讓學生參與學院管理，也是加強學生自我教育，增強崗位意識、敬業精神和志愿服務精神的好途徑。

（三）調動人才培養的全體人員

德育工作絕不能只靠兩課教師和輔導員單線作戰，必須從整體上進行設計和部署。要統一思想認識，明確要求，整個學校中要建立教學育人、管理育人、服務育人以及朋輩育人的全員育人機制。導師、任課教師、管理人員都應當建立起明確的德育義務意識。尤其是導師和任課教師，在拔尖創新人才德育工作中所起的作用十分關鍵。教師要注意為人師表，注意所“言”和所“行”，應當用積極向上的態度、言論和行為來引領和示范學生。“師者，傳道、授業、解惑也，”不重視德育的教師不是真正意義上合格的教師，不重視德育的管理者也不是合格的教育管理者。另一個容易被忽略的育人群體是“朋輩”，包括畢業的校友和在校的同學。“榜樣的力量是無窮的。”“朋輩”的現身說法往往對學生的影響有事半功倍之效，而在拔尖創新人才培養中，典型教育是非常行之有效的德育方式。

（四）貫穿人才培養的整個過程

德育必須遵循思想品德形成的規律。思想品德形成的過程是矛盾運動的過程，是螺旋上升的過程，中間會經歷困惑、反復的過程，因此，德育培養應當是一個持續性活動，具有長期性，它是一個由低到高、由量變到質變的積累飛躍的過程，需要在各年齡階段、各年級同時不間斷地反復進行教育。拔尖創新人才培養是一項長期工程，通常要在學生畢業20年后才能看出培養成效，要成長成為真正的拔尖創新人才，其道路必定是十分艱辛的。比如對于一名非常適合走科研道路的學生，他最終能否順利、堅定地走上探索研究之路，這其中的德育工作往往從他低年級到高年級，甚至到畢業后都是需要周而復始、持續進行的。他會在家庭環境的影響、社會風氣的影響下，不斷變化自己的目標，因此，德育的鼓勵、支持作用需要長期陪伴在他身邊，貫穿其成長的全過程，直到他能堅定不移地自己走下去。因此，要逐步建立德育的過程化培養機制，要重視對學生本科高年級和研究生階段的持續培養、出國學習期間的遠程培養以及畢業以后的跟蹤培養。

（五）滲透人才培養的整體環境

拔尖創新人才培養是關系到國家未來和社會進步的重要工程，需要學校、家庭和社會共同協作，創設出有利于人才養成的整體環境，通過多重途徑和多元方式對學生實行全方位、立體化的思想品德教育。首先要注重在社會大環境中培養鍛煉學生，學校要善于挖掘各類社會教育資源，利用社會需求的現實教義增強拔尖創新人才德育的實效性。例如建立政府機關的掛職鍛煉，在名企建立實習實踐基地，在社會服務機構設立義工點，建立支教服務基地等。其次要構建家校協同的小環境，共同引導學生。建立家校聯系機制，爭取家校雙方達成育人共識，協作雙贏，實現教育的向心力。例如可以成立家委會，建立家長的微信互動平臺等，讓家長及時了解培養過程和動向，反饋信息，建言獻策。再者要建設與時俱進的校園文化環境影響感染學生。營造高雅進取的文化氛圍，發揮新形勢下德育新途徑、新方法的育人作用。例如扶持高品位的學生社團以及高水平的學術、科技及藝術活動等；高度重視網絡、自媒體的教育引導功能，充分發揮學生主體作用，形成啟發教育與自我教育相得益彰的和諧德育氛圍；重視援引心理學、社會學、管理學和信息學等學科的研究與工作方法，來豐富德育的措施手段，產生良好的教育效果。

[1]郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革[J].中國高教研究，2003（11）.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-7-29）.http://www.51wf.com/law/135237.html.

[3]盧曉中，陳先哲.一流大學既要“至真”也要“至善”[N].光明日報，2016-3-22.

[4]顧秉林.培養拔尖創新人才首重德育[J].中國高等教育，2008（11）.

[5]王冰,李希.高校榮譽學院要加強學生思想政治教育[J].中共山西省委黨校學報，2013（2）.

[6]許濤.遵循德育規律追求綜合效應——構建大學生思想政治教育合力機制[J].安陽師范學院學報，2007（3）.

責任編輯：吳艷春

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1671-1262（2016）04-0045-04

2016-10-19

2010年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“大眾化教育背景下高校優生優培機制及評價方法初探——江南大學至善學院‘四位一體’人才培養體系構建研究”（2010SJD880129）和2015年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題“高等教育國際化進程中的德育路徑創新研究”（15FYHYB11）的階段性研究成果。

王冰，女，南京師范大學馬克思主義學院博士研究生，江南大學至善學院副院長，講師，主要從事教育管理、思想政治教育方面的研究。