超越教材從閱讀教材開始

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超越教材從閱讀教材開始

鐘世華，武岡市安樂中心學校語文教師。

專欄

湘教版第二冊小語教材有個口語交際話題“奇怪的樹”。在一堂大家都表現得很能說的公開課上，教師問：“這是棵什么樹？”學生們說這個樹那個樹，其中有個學生很響亮地說到了“愿望樹”——愿望樹？我的心頭陡然一亮：很好的名字！原來剛才學生們說的樹上結的稀奇古怪的東西，都表達了他們的一種愿望：喜歡超人的，就讓樹上結超人；想摘月亮的，就讓樹上結月亮……然而教師終于在黑板上寫下“奇怪的樹”——這是課本上給出的“樹名”。

我之所以對這個案例感興趣，是因為這里面有一個令人尷尬的悖論：一方面，我們不敢超越教材；另一方面，我們又太不在乎教材。學生的回答中，沒有一個說到“奇怪的樹”，因為課堂上學生自始至終就沒讀過一回教材，甚至沒好好看過一眼教材上的插圖——插圖變成掛圖掛在墻上了。而當學生說到像“愿望樹”這樣的東西時，教師卻又根本脫不開教材的羈絆，教材中“奇怪的樹”這四個字，在教師心里具有千斤的重量。

完全可以說，不敢超越教材，是由于我們缺乏獨立的力量；不在乎教材，是由于我們鄙視閱讀的力量。而我們缺乏獨立的力量，在某種程度上正是由于我們鄙視了閱讀——獨立閱讀——的力量。

是的，閱讀的力量！一種很強大，但形式上卻總是很溫柔、很平靜的力量。不知什么時候，一種來自于非閱讀的、粗魯的力量，蓋住了來自閱讀的、溫柔而勁道綿長的力量。就像一個蹩腳的家長，已經習慣于凡事沖孩子吼甚至打；而孩子也早已習慣于要這樣的方式才能振聾發聵——我們早已經習慣在課堂上大吼大叫、大講大析、大思考大討論，卻忽視了閱讀的力量、文本的力量，以致學生哪堂課忘帶了教材，也絲毫不會影響到他這堂課的學習，因為這堂課從引入到結語，整個教學過程完全不需要學生去閱讀教材。

幾乎所有的學科都漠視教材的閱讀。什么都不可以忽略，但可以忽略閱讀教材：數學課上不讀數學教材，物理課上不讀物理教材。當然，通常也讀不懂——如果沒有教師講解的話。

幾乎所有的教材都只適合教師用于教，是個名副其實的教材、教本，根本不適合學生用來讀，不是個讀本。隨便拿出哪一種學科的教材，面對一堆七零八落或者枯燥無味的東西，學生真的很難單憑獨立閱讀的能力或者興趣，完成哪怕只是走進獨立學習。因為我們從來只重視知識點，而且只是知識點的傳授，并不重視學生獨立的閱讀、思考、學習上的融會貫通，所以我們敢無視教材內容的連不連貫，完不完整，充不充實，生不生動，適不適合學生閱讀，學生愿不愿意閱讀。即使是更應該“像”讀本的文史哲類教材，也不在乎這個很重要的問題——連語文里的閱讀課，都只知道要閱讀教學，而不知道要閱讀。

幾乎所有的學科都不知道要閱讀。我們只知道要努力學習，要認真思考，卻并不知道要努力閱讀，要認真閱讀；并不知道閱讀本身就是最認真、最努力的學習與思考；并不知道有許多的學習、思考——許多的關于人類文化成果的學習、思考，都是從閱讀開始，都可以從閱讀開始，并以閱讀貫穿始終。

我們并不在意，閱讀是上帝賜予我們每個人的一根走進學習、思考的魔杖，它不僅與每個人思想上的清醒、獨立、完整、深邃、批判、創新緊密相關，甚至也“是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。（蘇霍姆林斯基）

不能讓學生一口氣讀完的教材不是好教材。這句話不是我說的，是童話大王鄭淵潔說的。我認為他說得有道理。因為我并不認為讀教科書不是讀書，假如教科書是一本很好的書的話。