情景劇教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用與創新

黃愛妹

(海南熱帶海洋學院 馬克思主義學院,海南 三亞 572022)

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情景劇教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用與創新

黃愛妹

(海南熱帶海洋學院 馬克思主義學院,海南 三亞 572022)

情景劇教學法強調學生的主體地位，注重學生綜合能力的培養，在各門學科教學中被廣泛運用。情景劇教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中取得較好的效果，但也存在一些問題，需要教育工作者加強理論研究和教學實踐探索，不斷推進情景劇教學模式的完善與創新。

情景劇教學;道德教育;法律教育;教學情境

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》課)以思想教育、道德教育和法律教育為基本內容，其目標在于引導學生盡快適應大學生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀?！痘A》課的課程特點決定了課堂教學不能以知識傳授為主要教學目的，必須以明辨是非、養成良好道德品質和行為規范為主要教育目的。情景劇教學正好符合《基礎》課這一要求，把學生直接的生活感受以及面臨的實際問題納入課程體系，從學生實際需要出發，引導學生獨立自主地進行體驗與探討。讓學生在參與課堂教學過程中主動接受教育，理解和接受一定的思想意識、價值觀念和行為規范，達到培養學生的綜合能力、提升學生的道德品質、增強學生法治觀念的目的。

一、 《基礎》課引進情景劇教學法的必要性

(一)有助于培養學生自主創新與團隊合作能力

構建學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對客觀世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習應該是學生自主構建的過程，而不是由教師簡單把知識傳授給學生的過程。情景劇教學從設計劇本、排練演出到總結提升，都是突出學生的主體地位，學生有更大的自由發揮的余地和更廣的自主發展的空間。學生通過自己獨立思考，在教師的引導下運用現有的知識和理論，去發現新問題、思考新問題，主動構建自己的知識體系和價值取向。在這個過程中，學生的個性得到充分發展，創新意識、創新能力得到培養和提高。此外，每部情景劇成果展示只有幾分鐘，但準備時間長達幾天甚至幾周，每個環節都要求學生之間要互相協調和配合，要有人出面領導、組織、管理，學生通過彼此之間的交流、溝通，提升了觀察、思考、組織、表達等能力，也培養團隊合作精神，學會尊重他人。

(二)有利于加深教師對學生的了解

與知識認知相比，《基礎》課更強調激發學生情感上的認同，引導學生進行是非曲直的判斷，并在此基礎上作出行為選擇。對教師而言，了解學生思想動態是教學是否具有針對性、能否取得預期效果的前提。專業知識水平通過考核可以得到檢測，學生的思想動態只能通過與學生實際接觸才有可能掌握。情景劇教學突出學生自主建構知識和價值認知，學生的思想狀況和能力都得以充分展示，教師通過學生選擇的情景劇主題可以了解學生的關注熱點；在劇情排練和展示過程，可以了解學生的價值取向和思想訴求；在理性思辨及達成共識環節，了解學生的知識水平和理論素養。當代大學生思想狀況復雜多變，在情景劇教學過程中，不同年級、不同專業、不同班級對同一劇情的演繹反差極大。這也是學生充分展示思想個性的表現，非常有利于教師對學生有全面而深入的了解。

(三)有助于理論教學與實踐教學的有機結合

相對其他幾門思想政治理論課，《基礎》課比較突出的特點是實踐性比較強。如何通過教學，把理論知識內化為學生的思想認識、外化為學生的行為指導，是《基礎》課的教學目標，也是思政課教師面臨的主要任務。情景劇教學情境的創設就是將理論知識有機地滲透于選定的情景之中，學生通過情景演繹、理性思辨等環節，主動參與課堂教學，獨立自主發現問題，分析問題和解決問題，既充分地展示自我，又最大限度地開發自己的潛能。由此可見，《基礎》課引進情景劇教學，有助于理論教學與實踐教學有機結合，促成學生“知”與“行”有效合一。

二、 情景劇教學在《基礎》課中的運用現狀

在教學環節方面，情景劇教學法在不同學科教學活動中，受到學科特點的影響，具體教學環節差異較大。在《基礎》課教學活動中，因教學內容、教師個人能力、學生層次不同也不盡相同，但基本上包括以下三個環節：其一是創設情境。這個環節也叫準備階段，主要任務是確定主題、設計劇本和排練劇本。由教師確定情景劇教學的理論背景，圍繞教學目標，引導學生選擇適合情景及角色，組織學生進行排練。其二是情景展示。這是情景劇教學的核心環節，學生經過精心準備之后，在教師的安排下，借助道具、影視圖片、音樂等為背景，在課堂上公開表演。情景劇教學最終效果如何，關鍵就看這個環節，能否感染和激發全班同學對情景劇所涉及的問題有所關注和思考。其三是總結評價。情景劇表演結束后教師要進行總結評價，目的在于“啟發學生發現規律，糾正和彌補錯誤的或片面的認識，幫助學生建構當前所學知識的意義”[1]。為達到這一目的，教師既要充分肯定學生為此付出努力，也要指出存在的不足。

在教學內容方面，情景劇教學內容的選擇，是整個情景劇教學的開端，也是教學目標最終能否實現的關鍵。教學內容既要考慮課程目標及特點，又要考慮學生實際以及社會熱點，還要具有可操作性。在實踐中，有的教師是以完成課程的某一章節的內容為具體目標，針對學生面臨的問題進行情景模擬。*參見郭躍《淺談情景模擬教學法在〈思想道德修養與法律基礎〉課中的應用》，載《世紀橋》，2011年第5期，第96-97頁。如講到社會公德時引導學生以“自覺遵守社會規范”為主題設計劇情，講到愛國主義時引導學生以“理性愛國”為主題設計劇情。也有的教師是以根據思想政治理論課教學的進度和學生的水平，選擇適合創設情景的案例，再根據教學內容和案例合理創設情景、角色以及劇本。*參見韋國善《情景模擬教學法在思政課中的應用》，載《廣西民族師范學院學報》，2012年第6期，第114-117頁。

情景劇教學在激發學生自主參與課堂教學、自主構建知識體系和價值認知方面有著非常明顯的優勢，對學生創新意識和團結協作能力的培養也發揮積極的作用，在實踐中取得較好的教學效果。當然，也存在一些不足之處：一是學生的參與面較窄?！痘A》課一般是大班教學，每個上課班級都由幾個自然班組成。分組表演時，大多以自然班為單位，由于排練需要較長時間，為了便于組織，每個班參與的學生人數非常有限。二是學生的參與度較淺。學生在表演結束后，參與的環節也基本結束，沒有機會對存在的問題進行質疑和深入的探討。三是選題狹窄單一。教師在布置任務時，往往針對某一章節的知識來選定主題，或者直接引用某個案例，選定的主題狹窄單一，不利于對課程理論知識的整體把握。

三、 情景劇教學法的完善與創新

情景劇教學法在《基礎》課教學過程取得較好的效果，但也存在一些問題，需要教育工作者加強理論研究和教學實踐探索，通過教學方法的改革創新不斷提升教學效果。筆者結合自己多年的教學實踐和借鑒同行的教學經驗總結出以下幾個方面的建議。

(一)在教學環節方面實現感性體驗、理性思辨與達成共識相結合

列寧認為，人的認識規律是遵循“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑”[2]。從生動的直觀到抽象的思維，也就是從感性認識到理性認識的過程。感性認識是認識的初級階段，是主體對客觀世界的直接反映，這種反映未能達到對客觀世界的本質認識，所以感性認識必須要上升到理性認識。“理性認識是認識的高級階段，具有抽象性、間接性的特點，它以反映事物的本質為內容，因而是深刻的?！盵3]情景劇教學在表演結束之后，學生主動參與的環節基本結束。從認識發展的規律來看，作為教學活動還不夠完整。學生對預設的問題，還停留在感性體驗階段，還需要對存在問題，進行理性思辨，并最終達成共識。在教學實踐中，筆者在表演結束之后增加了學生主動參與的兩個環節。

一個是理性思辨環節，主要是將學生分組對設定情景中的主要矛盾進行辯論。情景劇的表演，只是將學生面臨的問題虛擬后搬上講臺，彼此之間還沒有就其中存在的問題進行觀點的交鋒。增設這個環節，使學生有機會從不同的角度充分地表達各自見解，使真理越辯越明。

另一個是達成共識環節，這個環節主要是觀眾質疑和教師追問。觀眾質疑為全體學生主動參與課堂提供機會，使學生參與面擴大的同時，也是將問題放在一個更為開放的范圍內進行探討，集思廣益更有利于問題的解決。教師追問，主要是從理論的層面對學生提問，對學生在參與情景劇教學過程中出現的問題進行引導和糾正，為后面的理論提升做好準備。如果說，觀眾質疑是解決“怎么辦”的問題，那么，教師追問更多是要解決“為什么”的問題。

增設的這兩個環節，將參演的學生、旁觀的學生以及教師聯系起來，從不同的角度進行探討，求同存異，最終達成共識。這個環節對學生的挑戰也是最大，情景劇表演是預先安排好的，情節發展尚且可控，但進入這個環節，無論是辯論還是質疑、追問，都是要面對不可意料的各種情況，要求不僅要學生要加強知識儲備，還要有極強的應變能力。

(二)在教學內容方面注重現實情境、虛擬情境與教學情境相對接

《基礎》課著眼于學生的現實生活，從學生的實際出發，不斷促進學生的品德提升、人格完善和自由發展?，F實情境也就是學生現實生活，包括學生個人面臨的實際問題和關注的社會熱點問題等。學生對入學后新的生活環境、新的學習階段，有的充滿興奮和期待，有的充滿困惑和不適，只有準確把握學生的思想實際，才能對學生進行有效的引導。在教學實踐中，筆者會通過課堂問卷調查，收集和了解學生的思想狀況。如通過“你目前面臨的最大困惑是什么？”“進入大學后，你最想做的一件事是什么？”“目前你最關注的社會問題或社會熱點是什么？”等問題，基本上可以初步掌握學生的關切與訴求。

虛擬情境也就是情景劇中所要展示的情境，學生每個人面臨的和關注的問題因人而異，紛繁復雜。教師要善于把具體的問題抽象化，既要抓住共性，又要把握本質。我國著名倫理學家羅國杰指出：“對道德現象進行價值分析，不能是直觀的或依靠直覺，而必須運用科學的抽象。”[4]引導學生對劇情及角色進行選擇和提煉，把學生面臨的各種實際問題抽象化，使進入課堂教學環節的情景劇既要來源于現實，又要高于現實。通過虛擬的情節和不同角色的來展現學生面臨的一些共性問題，突出主線及主要矛盾，為教學情境的展開奠定基礎。

“教學情境乃是由教師預設、師生共同生成并與教學內容呈現及教學組織相關聯的情境?！盵5]在情景劇教學中，教學情境就是預設的虛擬情景通過學生的表演在課堂中展示及討論的情景。教學情境是把虛擬、抽象的情境具體化，學生通過演繹、辯論、質疑、答疑，把知識融于情境，又通過情境構建知識、培養情感、端正態度和確立價值取向。

現實情境、虛擬情境與教學情境相對接，也符合人的認識由具體到抽象再到具體的認知規律。

(三)在教學目標方面促成思想教育、道德教育、法律教育相互貫通

《基礎》課每一章節的具體教學目標都是從不同的側面反映和貫徹課程的總體目標。情景劇教學耗時費力，要少而精，每個情景劇的設計不宜局限于具體教學目標，而是要貫通思想教育、道德教育、法律教育，通過總體目標的貫徹來實現有層次的、系統的價值目標。

思想教育需要在價值目標上引導學生追求理想社會，不斷實現社會價值，不斷錘煉個人品質，實現自我超越。雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即便他的學習能力非常強，那他的靈魂也是置乏而不健全的?！盵6]道德教育和法律教育更多體現在行為規范方面，要有起碼的行為要求和準則。從學理上來說，人的各種有社會意義的行為，既受道德約束，又受法律規范。學生面臨的各種問題，包括學業、就業、愛情、友情等，以及學生關注的公平、公正、平等、民主、自由等社會訴求，大多都既是受道德調整，同時又受法律調整。情景劇的設計只有貫通思想教育、道德教育、法律教育，才能幫助學生從整體上思考和把握個人與他人、個人與社會的相互關系，通過對學生個人問題的思考和解決，強化個人對社會的責任意識和使命感，使學生的人格獲得提升、精神獲得成長。如在特困生申請困難補助時是否應該公開申請人的相關信息，就要引導學生正確對貧困生這一特殊群體，要有尊重個人隱私的意識，也要直面如何監督的問題。因為如果沒有必要的監督，就有可能弄虛作假或黑箱操作的。一方面，引導學生要以人為本，要尊重申請人、注意保護申請人的隱私權。另一方面，要直面權力的監督的問題，監督既是一種權利，也是一種責任。最終引導學生就如何監督才能保證當事人的隱私不被泄露進行探討，對存在的問題要進行理性批判，要把注意力放在如何解決問題，而不是情緒的宣泄。

四、 《基礎》課運用情景劇教學要處理好幾對關系

(一)處理好學生實際與社會關切的關系

一方面，學生的思想問題往往受其生活經歷與生活環境所影響，因此解決學生思想問題需要模擬出切合學生思想、心理和認知實際的情景，使學生自主探索解決方案、構建價值認知才具有說服力。另一方面，教師在引導學生進行劇情和角色選擇時，不能拘泥于學生的生活瑣事，而是要優先考慮社會關注的問題。將學生實際與社會關切相結合，引導學生在思考自身問題時，把視野放在社會大背景之下，把個人的發展與社會的發展聯系起來。

(二)處理好自主創新與達成共識的關系

培養學生自主創新能力是情景劇教學的能力目標之一，也是信息社會發展的內在要求。學生從個體體驗出發，從編寫劇本、排練到課堂展示，都進行了個性化演繹，力求突出獨創性。當然，隨著社會分工越發精細，對團隊精神與合作意識的要求也越來越高。教師應當在情景劇的準備、課堂展示、理性辨析過程中，引導學生學會求同存異、達成共識。

(三)處理好幽默搞笑與弘揚正能量的關系

學生喜歡幽默搞笑，也有比較強的批判意識，他們會從自己的思想實際、認知水平出發，在對白、肢體語言方面下足功夫，強化劇情的趣味性和娛樂性。教師如果不注意加以引導，可能會出現各種惡搞，甚至出現太多非理性的批判。教師的主導作用主要體現在對情景劇主線的方向性把握，引導學生盡快適應環境，正確處理學業、愛情、人際關系等現實問題和理性看待社會熱點問題，教師要注意激發和引導學生對真善美的追求，要弘揚正能量。

“在教育教學活動中，教與學是不可分割、相互依存的兩個因素，教學質量的提高依賴于教師主體的能動作用”。[7]情景劇教學是發揮教師主體能動作用的良好途徑，值得在《思想道德修養與法律基礎》課中推廣。

[1]郭艷.高校法律課實踐教學的新模式:情景劇教學[J].宿州學院學報，2013(4):101-103.

[2][蘇]列寧.列寧專題文集:論辯證唯物主義和歷史唯物主義[M].北京:人民出版社,2009:135.

[3]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京:高等教育出版社,2015:69.

[4]羅國杰.羅國杰自選集[M].北京:中國人民大學出版社,2007:35.

[5]張廣斌.教學情境的結構與類型研究:結構功能主義視角[J].教育理論與實踐,2010(5):57-60.

[6][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進,譯.北京:三聯書店,1991:4.

[7]單巖.民族地區大學英語教師教學負動機研究[J].瓊州學院學報,2015(3)：114-118.

(編校：李一鳴)

Application and Innovation of Scene Drama Teaching in“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis”

HUANG Ai-mei

(School of Marxism, Hainan Tropical Ocean University, Sanya Hainan 572022, China)

The scene drama teaching widely used in various subjects emphasizes students’ dominant position, and attaches importance to the cultivation of students’ comprehensive ability. Scene drama teaching in “ideological and moral cultivation and legal basis” course has got good results, but it also has some problems which need educators to strengthen theoretical research and teaching practice exploration and continue to promote the improvement and innovation of the scene drama teaching mode.

scene drama teaching; moral education; legal education; teaching situation

2016-06-12

海南熱帶海洋學院2014年思政課題(QYSZ201406);2016年度教育教改研究項目(RDJGb2016-46)

黃愛妹(1973-)，女，海南萬寧人，海南熱帶海洋學院馬克思主義學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育理論與實踐研究。

G641

A

1008-6722(2016)04-0124-05

10.13307/j.issn.1008-6722.2016.04.20