應用型人才培養模式下的大學英語教學改革內外關聯因素探析

張傳會

（長春科技學院，長春136000）

應用型人才培養模式下的大學英語教學改革內外關聯因素探析

張傳會

（長春科技學院，長春136000）

從培養應用型人才的教育教學要求入手，闡述了已有的教學模式及教學過程呈現的問題，基于此，主要探討應用型人才培養模式下的大學英語教學共核各模塊改革內外關聯因素，包括內部因素，教師因素，學生因素及教學過程運行；外部因素：人才培養方案的重新定義及教師知識結構的優化。

應用型人才培養模式；教學改革；內部因素；外部因素

大學英語作為培養學生語言應用能力的一門公共基礎課，其教學質量和教學成效直接關系到學生語言能力的應用，關系到應用型人才培養的目標能否實現，關系到學校的辦學質量和學生的就業市場。

1 大學英語教學現狀

1.1 就業門檻使大學英語教學改革處于尷尬階段

用人單位打出面試標準，四、六級證書成為通往美好未來之敲門磚。除了英語課，大一、大二學生每天最少花費兩小時學習英語（王奇民，2002），來應對四、六級考試。因此，很多教師和學生不得不忽視那些不直接作用于考試的教學活動，客觀上降低了教師和學生英語實踐能力的機會，很多學生為了考試而學習，教改舉步維艱。

1.2 大學英語教學對象英語水平參差不齊，自主學習能力差

一名以英語為第二外語的學生從小學到大學共計有14年的英語學習時間，應試教育使得學生普遍具有閱讀能力，語法、單詞、知識點成為教學中的重點，而寫作這種分少又耗時的技能自然就不被看重，聽力、口語不計入高考總分。因而，一些學生的通用英語基礎知識扎實，只是“不會用，聽不懂，說不出”，大部分學生運用英語聽、說、寫的能力較差。

1.3 大學英語教材的針對性差

我國大學英語的教學基本上是基于統一的教學大綱，沒有科學的分類，教授的都是以夯實基本語言技能的通用英語。教學大綱制約教材的編寫，二者共同制約了教學的進行，而現行的大學英語教材中隨處可見小學、初中和高中教材詞匯，在編寫與內容上基本上沿用了英語專業的教材編寫思路，屬于英美文學取向，學生學到的都是和現代英語文化相差甚遠的內容。

1.4 更新英語教學法步履緩慢

目前英語教學改革壓力下，很多高校減少課時，大班授課，現代教育技術手段匱乏，教師在傳統教學觀念的主導下，難以實行以學生為中心的教學改革，口語和聽力教學幾乎不可能，學生人數眾多，教師也只能講講知識點，翻譯一下課文。惡性循環的結果就是基礎好的學生也失去興趣，教學改革舉步維艱。

2 應用型人才培養模式下的大學英語教學共核各模塊改革應該考慮的影響因素

2.1 內部因素

主要是指人的因素及教學過程的施行。大學英語教學對應用型人才的培養主要體現在其語言技能的應用方面，即聽說能力。

首先，教師應變換教學目的及任務。課時少，教學班級人數眾多致使目前的大學英語課處于雞肋的尷尬境地，教與學雙難，興趣缺失嚴重。在此情況下，培養適合現代企業和事業單位急需的應用型人才既具有熟練聽說能力又具有專業技術能力的學生，急需改變教學目的和任務，加強加大聽說的學時，并采取合作學習的形式，小組任務型授課，主要操練學生的聽說能力。

其次，施行教學過程學分制。90min的課堂分給六個小組，由教師主導課堂進程，學生作為課堂主體，以某一主題進行組內和組間練習、競賽、語言接力等活動。通過學生的課堂參與及課后作業完成的情況給出成績，公平透明的給出評價，低于基本成績的為不及格。未能積極完成課堂要求并且拖小組后腿的，第一次，給予警告，警告不作出回應者，成績為不及格。

再次，教學過程的運行應該先通用英語后專業英語。在實際教學運行中得出結論，應該先鼓勵學生熟練掌握通用英語，再涉及專業英語學習。原因是通用英語是基礎性的能力，而專業英語是高階段的學習，我們一貫的學習原則應該是由易到難，由簡入繁。主張先聽說，后讀寫；先流利表達，后糾錯。在語言的習得過程中，主張先聽說后讀寫，并不是說完全摒棄讀寫，聽、說、讀、寫應該是相互促進的關系，只不過這里強調的是聽說為主，以讀為輔來促說、促聽、促寫。不只是語言教師，任何一個關注過語言習得過程的人都會注意到任何一種語言都是一種模糊的模仿過程，都是從不恰當使用到完美修飾，從單詞表達到句子表達的過程。

2.2 外部因素

首先，制定現實而科學有效的人才培養方案是教學改革的外部基礎因素。應用型人才的培養必須有與之相適應的培養方案，作為一個基本的指導方針和原則制約著人才培養的方向和效果。現有的人才培養方案目的是培養應用型人才，而實質是培養高應試技能的學生。因此，急需英語教學專家及行政主管部門依據現實及一線教師的反饋來制定適當的培養方案。

其次，英語教師知識結構優化的機會。大學英語教師的知識結構主要應包括：A.學科知識，主要是指英語語言、英語文化、二語習得及課程教學等方面的知識，沒有這個“載體”，其他知識將無從附著（劉潤清，戴曼純，2005）。B.跨文化、跨學科的綜合知識。語言教授用以傳播文化，傳遞信息。因此，語言教師不應只具備語言知識，還要大致通曉各學科知識，比如天文、歷史、占卜、生物工程等等，只有這樣，在解釋具體事例時才不會人云亦云。C.英語語言理論知識和教育學理論知識。英語語言的理論有很多，包括教學法理論、二語習得理論、語言學理論、英語教育學理論等。美國外語教育家Brown認為，教師對語言的認識決定他們如何教語言。教師的語言和語言學習理論構成會影響該教師的教學理念，而這種理念同時也會貫穿并反映在教學法的諸多因素中（Brown，1994）。英語語言理論知識和教育學知識的整合是大學英語教師知識結構的支架，也是教師教學能力的有效支撐。因此，提供機會對以上理論知識進行實踐培訓對于教師尤其是教學活動極為有利。

3 結語

應用型人才的培養在當前的國際競爭中顯得尤其重要，培養具有實際聽、說、讀、寫、譯能力而不是手拿一紙證書的英語人才是當務之急。本文從淺談大學英語教學現狀出發，目的在于探討大學英語教學改革各模塊之內外關聯因素，以此作為以后研究的參考，為應用型人才培養鋪下理論基礎之路。

［1］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005：114.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［3］王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策［J］.外語界，2002，（04）：28.

Discussion on internal and external factors associated with the reform of college English teaching based on training mode of applied talents

ZHANGChuan-hui
（Changchun UniversityofScience and Technology，Changchun 136000，China）

Starting from the education and teaching requirements，this paper elaborated the existing teaching mode and its issues，focused on internal and external factors related to the reform of college English teaching，including internal factors，like teacher factors，students factors and teaching process operation；external factors，like redefinition of talents training programand optimization of teachers'knowledge structure.

Trainingmodel ofapplied talents；Teachingreform；Internal factors；External factors

H319

B

1674-8646（2016）13-0074-02

2016-05-05

課題項目：吉林省教育科學十二五規劃課題“基于‘流利領先法與母語遷移理論’的應用型本科院校非英語專業通用英語課程教學體系改革的研究與實踐”（GH150748）