作文起步

王興華

【摘要】作文起步階段，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創設一定的情境，創造一定的條件，對學生進行有目的的語言訓練，實現“讀寫結合”在閱讀教學過程中尋找讀寫生發點，真正實現“樂于說，樂于寫。

【關鍵詞】作文起步 讀寫結合 仿寫 空白點 提示語

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0075-02

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”所以，沒有閱讀就沒有表達。在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿，通過“閱讀-積累-聯想-仿寫”這幾個環節，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創設一定的情境，創造一定的條件，對學生進行有目的的語言訓練，實現“讀寫結合”在閱讀教學過程中尋找讀寫生發點，真正實現“樂于說，樂于寫”。

一、仿照課文精彩句子和格式，聯系實際練說寫

教材是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。讓學生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進行說寫，或拓寬句子的內涵、外延說寫。通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。如教學長春版三年級《秋天來了》，這首小詩清新自然，通俗易懂，畫面優美，瑯瑯上口具有可讀性，學習時善于激勵學生用各種形式讀，邊讀邊想像畫面，熟讀成誦。在讀的過程中了解作者的觀察順序和表達順序，能夠將課上學習的觀察方法和表達方法應用到日常口語交際或書面表達中去，學會用詩意的眼睛觀察世界，用詩意的語言表達生活。教學時引導學生用類似的結構嘗試寫一寫：春天來了、夏天來了、冬天來了，也可以仿照課后練習的結構寫一寫四季的色彩。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這句的寫作方法，以《秋天的味道》、《秋天的聲音》》等為題仿寫一首小詩。有學生這樣寫到：“秋天來到菜園里，粉紅染給柿子，青綠潑向冬瓜，火紅送給辣椒，金黃灑向玉米。”還有學生寫到：“聽聽，秋的聲音，青蛙鼓起雪白的肚皮，呱呱，是和池塘告別的音韻。”讀了學生的小詩，我感覺到這是一個成功的仿寫，說它成功，就成功在學生經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。更重要的是，學生把握了仿寫的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是學生仿寫成功之所在。

長春版教材選用了大量具有一定格式、內容淺顯易懂、貼近兒童生活的兒歌、散文，給學生提供了許多可供仿說、仿寫的范例。培養學生說話、寫話能力，是一個長期訓練的過程。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有問答式構段的，如一年級的《問銀河》；有并列方式構段的，如二年級的《媽媽的愛》，三年級的《讀海》《秋天的聲音》。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

二、挖掘課文的拓展空白點，發揮想象補充寫

有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。很多課文中有一些拓展的空白點，可以讓學生進行情境創造，通過角色演、說，能更好地體會課文的的思想感情，并能進行說話、寫話訓練，提高學生說話、寫話的能力。如《父親的菜園》這篇課文：在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。請你用自己的話夸夸這位父親。有的同學寫到：“您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。”還有的同學寫道：“您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇跡。”這樣既培養了學生的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出了自己真實感受。如寓言故事《揠苗助長》學習后以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開頭進行續寫。通過自己的聯想，每個孩子都編寫出屬于自己的《揠苗助長》的新結局。既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充，也是非常不錯的小練筆資源。

三、巧用課后提示語，進行說話、寫話練習

語文課程標準指出，語文教師要有開發語文教學資源的意識，具有整合各種語文教育資源的能力。也就是教師要創造性地使用語文教材。教材中很多課文后都有一些提示語，可以引導學生進行畫、說、寫的語文實踐活動，提升他們的語文素養。如寓言故事《揠苗助長》學習后以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開頭進行續寫。通過自己的聯想，每個孩子都編寫出屬于自己的《揠苗助長》的新結局。既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。例如：《多彩的夏天》：仿照寫法，練習“圍繞一個意思寫具體”。《在夏天里成長》：第二段描寫具體、生動，仿寫。 進行仿寫，所取材料首先應具有可操作性，范例適宜學生動筆學寫；其次引導學生選好描述的角度。仿寫，其實是在給那些一時找不著話說的孩子一個向上攀爬的把手，也是在給那些已有一定語言組織運用能力的孩子提出新的挑戰，可以對照原文給自己提出進一步的要求。

總之，在語文教學中，讓讀與寫掛鉤。在中年級的語文教學中，教師要充分利用教材，舉一反三對學生進行讀寫訓練。讀中學寫，雖然落腳點是在“寫”上，但它的實際意義是寫與讀的相互促進與共同提高。這將有益于提高學生學語文、用語文的能力，使他們的語言表達日趨規范、生動，作文也將也“難”為易了。