談初中語文教學中自主學習能力的培養

溫麗紅

【摘要】在目前的課改形勢下，自主學習的要求日漸突出，教師和學生對自主學習的認同感和執行力也在不斷增強。自主學習就是學生對自己的學習負責，在排除一切人、事以及環境的模式中成為學習的主體。但因中學生難以自我控制，所以這一方式就變得“徒有其表”，這無疑將自主學習的實施引入了困境。所以要想切實發展，就應注重其科學性、合理性，從而擺脫簡單復制的形式。本文在此種情形下，對如何在初中語文教學中為自主學習引導方向進行了探究并提出相應方法。

【關鍵詞】自主學習 新型課堂 科學高效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0071-02

一、準確分析自主學習

自主學習是相對于傳統的被動接受的一種新型學習模式，使學生通過聽、讀、看、察、做得到個體的全方面持續性提高，并且以其行為來升華情感價值的感知能力。開展自主學習不僅改變學生在課堂上的固有接受方式，更引導學生在已有知識基礎上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師們通常采取兩種方法：學生主體對教學內容的個人學習和學生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。前者加深學生對知識的前期印象；后者使不同學生在交流中展開自主學習并增強團隊合作能力。因此，自主學習的目的在于“授人以漁”，并建構新時代的自主課堂。

二、在初中語文教學中合理引導自主學習

（一）從資料搜集中獲得答案

出于對教學內容的考慮，教師們往往會擔心課時問題而跳過探索階段，選擇直接灌輸的方式來加快上課進度。這不但導致自主學習的內容過于籠統，而無法深入其中；也使學生缺少獨立思考能力。但為使學生受益，教師們引導他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環節中循序漸進地完成交流與學習。當然，教師在引導學生主動參與探究和提出見解的過程中有著關鍵的作用，幫助鍛煉學生的信息分析能力、發散性思維。所以按照課程內容布置一些課前的預習作業，以給學生充足的時間來準備資料，然后得出對新知的初步想法，再在課堂上領悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

例如，在講《孩童之道》這篇散文詩前先讓學生們搜集本文的作者、出處、創作背景等文學常識，并且整理成文。學生們在此過程中進行預判性的搜集整理工作，并展開獨立思考和分析，能更好地理解文章深意。上課時分享資料成果，并結合課文說出看法，這為課文的講解奠定了良好的基礎。當然也可以在課前提出幾個難度適中的問題，讓學生們通過查找資料來解答，比如泰戈爾的寫作風格，本文的結構特征等。這樣既鍛煉學生的閱讀能力，又拓展了閱讀思維，同時促進課文內容的學習，可謂一舉多得的好方法。

（二）以人人發展為目的創建新型自主學習課堂

我們開展自主教學的初衷是讓差生變好，讓好生變優，即是要求每一名學生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優秀學子。當然這也是促進班級全面發展的不二法則，不僅使學習優秀的學生在成績和思維能力方面都能得到提升，更促進了后進生的自我覺醒和逐步轉化，使其語文能力及學習自覺性有所轉變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，下設一些有層次有針對性的任務，使每個學生都能在小組學習中處于最佳發展區間。教師按照學生的程度來合理分配小組成員，就是教學中常說的“組內異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會出現由優秀學生主導而后進生一言不發、沒有收獲的情況，所以教師應提前想好應對措施，可以采取組間競賽制，輪流匯報制以及指定成員匯報制等。讓每個人都能拋開個人成績，很好地融入其中。

例如：閱讀是初中語文教學中的重難點，它在歷年來的中考試題中都占很大篇幅。但閱讀也有層次之分：對易讀文進行理解時，選擇知識經驗較少的同學來發言，若有不足，再讓程度好的同學進行補充說明，或者讓他總結小組成員的想法，再在全班進行展示。這樣一來后進生因為承擔責任就會認真思考并發言，成績好的同學也會因此進一步領悟。這樣的方法促成了“一石二鳥”的理想結果，不僅兩者成績都有所進步，而且也拉平了全班的水準；而面對艱澀文時，則由綜合能力強的同學來匯報，因此成績優秀者在小組探討中應具備引導力，帶動其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，若學生經其自主地查閱書本、相關資料以及與同學交流與討論而獲得知識，那么這樣的過程便是成功的、高效的自主學習。這樣提高學生學習能力的有效形式是真正值得我們提倡的。而若教師在學生的自主學習歷程中扮演合理引導的角色，就能促進所有學生的發展，使人人發展的高效課堂得以創建。所以自主學習是一門大學問，它在初中語文教學中應被廣泛地應用，以培養出更多優秀的孩子。

參考文獻：

[1]李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2016，02：185.

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