導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

周敏

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0060-01

新課改提倡高效課堂，高效課堂的載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的靈魂、統(tǒng)領(lǐng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課本和考綱制定的適合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主、探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，并逐漸養(yǎng)成目標(biāo)引導(dǎo)的意識(shí)習(xí)慣；是實(shí)現(xiàn)學(xué)和教統(tǒng)一的方式之一。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)是決定一堂課是否高效、卓越的關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以弊之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！币虼?，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和發(fā)展需要作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要存在個(gè)體差異，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能采取一刀切的所謂標(biāo)準(zhǔn)化的方式，必須在課本和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才能真正了解自己的需要，才能避免教師的主觀臆斷，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如：經(jīng)濟(jì)生活的《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》，最初，在設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，確定了一個(gè)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)合作探究理解公司成功經(jīng)營(yíng)的主要因素。請(qǐng)學(xué)生審核導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有個(gè)別學(xué)生提出可否讓他們先行收集公司成功經(jīng)營(yíng)的案例，在收集案例的過(guò)程中去感知、升華公司成功經(jīng)營(yíng)的主要因素的知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類理論中提出教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。即通常所說(shuō)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)的三維度、整合三維目標(biāo)。三維目標(biāo)作為思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向，既可以從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)落、參與程度等多角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，又可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問(wèn)題的化解等多方面進(jìn)行生成。具有三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地指明了教學(xué)不是以教師的宣講、說(shuō)教和灌輸?shù)姆绞絹?lái)實(shí)施，而是以學(xué)生的自主、合作和探究的方式來(lái)貫穿、滲透。例如經(jīng)濟(jì)生活的《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》：知識(shí)與能力目標(biāo)：識(shí)記影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功與否的基本因素、推斷總結(jié)影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功與否的基本因素、分析比較責(zé)任有限公司和股份有限公司的異同點(diǎn)、培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力；過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組的自主學(xué)習(xí)了解企業(yè)的含義和分類，通過(guò)小組的合作探究，對(duì)收集的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的案例總結(jié)歸納出企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的基本因素；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、科學(xué)管理的觀念，增強(qiáng)進(jìn)取心和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次化

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在面向全體學(xué)生的前提下還要盡可能呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一系列有內(nèi)在層級(jí)關(guān)系的目標(biāo)，給不同層學(xué)生以不同的選擇，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益國(guó)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)層次性的解釋體現(xiàn)在三維目標(biāo)上。如過(guò)程與方法維度：模仿—獨(dú)立操作—熟練—?jiǎng)?chuàng)造，看出認(rèn)知水平由淺入深、由易到難，深?yuàn)W、困難的以淺顯、容易的為基礎(chǔ)，逐級(jí)深化，既要保證學(xué)困生“跳一跳能摘桃子”，又要保證優(yōu)生“能吃得飽吃得好”。例如：經(jīng)濟(jì)生活的《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》：第一層次是學(xué)生識(shí)記影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功與否的基本因素；第二層次是通過(guò)小組的合作探究，對(duì)收集的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功案例總結(jié)歸納出企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的基本因素；第三層次是通過(guò)合作探究培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、科學(xué)管理的觀念，增強(qiáng)進(jìn)取心和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。由第一層次的知識(shí)目標(biāo)的側(cè)重過(guò)渡到第二層次的能力目標(biāo)的側(cè)重，最后，過(guò)渡到第三層次的情感態(tài)度價(jià)值觀的側(cè)重。層次之間既是有序遞進(jìn)的關(guān)系，又是相互融合的過(guò)程。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為化

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，從學(xué)習(xí)情況的便于理解和可操作性的統(tǒng)一、從學(xué)習(xí)重的內(nèi)在邏輯性的體現(xiàn)、從學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理控制，以具體的可測(cè)量、可診斷的行為過(guò)程預(yù)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為化需要分別從以下幾個(gè)方面實(shí)施：1.行為主體。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。2.行為動(dòng)詞必須是可量化、可評(píng)價(jià)、具體明確的。3.行為條件。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)，通常說(shuō)明在什么樣的條件（時(shí)間、信息、手段、情景、人為因素等）的影響下學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度。例如經(jīng)濟(jì)生活的《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》：通過(guò)小組的自主學(xué)習(xí)了解企業(yè)的含義和分類、通過(guò)小組的合作探究，對(duì)收集的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的案例總結(jié)歸納出企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的基本因素。通過(guò)分析可能看出，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，理所當(dāng)然是學(xué)生；行為動(dòng)詞是收集、自主學(xué)習(xí)、合作探究，體現(xiàn)的是過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)；行為條件是收集企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的案例，這屬于信息條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為化有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效度。

總之，高中思想政治導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在圍繞單元主題、凸顯思想政治素養(yǎng)的提高、體現(xiàn)思想政治學(xué)科特色的同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多元化、層次化和行為化。只有設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。