警犬技術專業課程組建設存在的問題及對策

王劍峰

【摘要】本文指出課程組是推動課程建設，優化配置教學資源，提升教學效能的關鍵舉措。分析警犬技術專業課程組在課程組構建、課程管理、課程組權責和課程組類型上存在的不足并提出對策。

【關鍵詞】警犬技術 課程組建設 問題 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0028-02

課程組是教育教學發展到一定階段的必然產物，是課程建設科學化和規范化的重要標志。加強課程組建設是推動課程建設，優化配置教學資源，提升教學效能的關鍵舉措。公安部警犬技術學校于2008年成立了警犬技術專業課程組。為了進一步滿足警犬技術實戰需求，提升警犬技術專業教學質量，2015年對課程組進行了調整，形成了一系列的管理辦法。這些舉措對警犬技術專業課程組建設具有指導性和針對性，強有力地支撐了警犬技術專業的發展。雖然取得了一定成績，但是在課程建設過程中仍然存在諸多的問題值得深刻反思和積極探討。

一、課程組構建不完整，制約警犬技術專業教學和研究的深入開展

1.課程組組織不力導致權責利邊界模糊。主要表現在，第一，課程組沒有形成有戰斗力的團隊。問題一，課程組在實踐中呈現出各自為政的特點，沒有發揮“1+1>2”的效應。問題二，一人同時隸屬于不同的課程組，并擔任重要職位，由于各組事務較多，個人精力有限，導致課程建設的專注度較差。以上問題都容易造成權責利邊界模糊，組內或組間成員推諉責任。建議盡可能地做到課程組內各個成員能夠專職且各司其職。第二，普通課程組作用不明顯。我們把課程分為核心課程、主干課程和普通課程，并建立了課程組。但是由于普通課程學時少、任課教師少等原因，造成普通課程組師資核心力量薄弱，不能達到課程建設的效果。建議關聯性強的普通課程組織為一個課程群，形成合力發展課程組建設的同時補充核心課程組和主干課程組。

2.教師專業單一造成缺少融合型專業性課程組。由于警犬技術專業的年青教師缺少公安理論和實戰經驗的支撐，在警犬技術專業的教學和研究中出現瓶頸，導致教師能力很難有質的提升。建議加強公安業務課程和警犬技術課程的相互滲透，優化課程組的人員結構，通過增加公安業務教師和一線警察，做到成員背景要多樣化、互補性。同時做好傳幫帶的工作，讓師資力量得到加強，起到核心作用，大力推動課程組建設。

二、課程管理缺乏規范，導致課程組建設工作效率低和質量差

1.課程規劃不科學影響課程建設目標。由于有些專業關聯性強的課程的內容有所重合，課程組之間缺乏交流溝通，在教學過程中，致使教師們在重合部分上發生意見分歧，甚至同一門課程不同教師在授課內容上出現不一致的情況，這不利于課程建設。我們在實踐研究中發現，課程管理和教材建設上花了太多的時間和精力，但在課程結構和教學內容上沒有認真研究和論證，導致課程建設的環節本末倒置，在方向上偏離了規律的軌道。建議由教務處牽頭，組織各課程組定期開展教學研討，從課程體系整體出發，明確地位，突出作用，遵從規律、循序漸進地研究和論證。

2.課程組建設缺乏完備的機制無法監控工作質量。課程組在課程建設和教學質量提升上的效果不顯著，根本原因在于激勵約束機制的缺失。雖然制定了課程建設與管理條例，但制定的內容針對性差，落實不到位，滋生了課程組工作上的盲目性、隨意性和惰性。建議根據高校教育評估的原則制定并實施以課程建設指數為考評依據的課程建設評估工程。在實踐過程中，校領導和教務處要給予高度重視，加強制度管理的理念，只有這樣才能使課程建設工作有章可循、有據可查、有法可依，從而使課程建設工作步入規范化、系統化、制度化的發展軌道。

三、課程組權責不夠細化，影響任務分配合理性和目標完成質量

1.課程組組長缺乏權威性影響工作開展。課程組負責人規劃課程組的發展目標和構架，具體課程建設工作則由各課程組成員承擔。由于缺少有效的監管、考評、獎懲機制，導致課程組組長難以開展工作。出現任務下達不執行或執行不力，課程組組長的許多設想難以付諸實施或工作量分配不均導致工作積極性下降等問題。顯然，課程組建設絕非一人之事，限于個人的知識、能力、精力的局限，必須集中團隊的優勢才能充分實現課程組建設的宏遠目標。因此，當務之急是進一步完善管理機制和管理部門加強監管力度的前提下，不斷提高課程組組長的權威性。同時，課程組建設工作離不開分管領導的全力支持，必要時直接干預，支持課程組組長的決定，為課程組建設工作的深入開展提供助推力。

2.任務分工不明確導致課程組建設的核心力不足。隨著課程組規模的擴大和各種矛盾的產生，任務分工不明確，工作量匹配不合理，課程組成員的積極性和創新性持續下降，歸屬感明顯不強烈，造成課程組建設的核心動力嚴重匱乏。久而久之，將會導致課程組建設工作難以持續發展。建議配備有一套完備的機制對課程組各位成員加以管理，轉變課程建設管理思路，加強師德師風教育，培養組員的大局觀和自覺性，形成良好的工作態度和服務意識，并且根據公平的原則，利用制度杠桿平衡各方利益，做到人盡其才、人盡其責。

四、課程組建設偏重教學型，缺乏有深度、有創新的研究型課程組

1.研究水平有限成為提升瓶頸。教書育人和創造知識是大學教師的天職，教學與科研是高校教育工作者的主要任務。目前，多數課程組純屬教學型的，教學研究型和研究型的偏少，課程組缺少領軍人物，一味強調教學而忽視科研的課程組，其課程建設必然不能實現持續的發展和根本性突破，這與我校辦學定位的發展目標存在一定的差距。建議在強化教學的同時，完善對課程組成員的科研指導及考評的機制，發揮課程組帶頭人的作用，同時通過進修、交流學習和實踐鍛煉等途徑，加強教師的教學和科研能力的培養，進一步促使課程建設達到一個更高層次以獲得更為廣闊的發展空間，這將為日后申報各級重點課程、精品課程提供強有力的科研支持。

2.兼職教師精力有限難以兩全。由于學校為“兩個番號，一個實體”，教師兼職的情況較多，導致中青年專職骨干教師部分流失。兼職教師受行政事務的干擾較大，大量精力放在教學上，從而放松了對科研的要求。建議在設立課程組時，要充分考慮人員結構和教學任務劃分及履行，加強專職教師和兼職教師在教學和科研方面的平衡，使教學資源與科研資源能夠在課程組這個平臺上實現資源的互補與共享。