初中語文閱讀教學中學生主體地位的探究

劉冬艷

河北樂亭第三初級中學

初中語文閱讀教學中學生主體地位的探究

劉冬艷

河北樂亭第三初級中學

初中語文課堂教學中，我們一定要突出初中生的主體性。只有有效發揮初中生的主觀能動性，才能真正有效的提高課堂教學效果。在閱讀教學中，教師要轉變教學觀念，從課堂的主宰者轉變為為學生服務的引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發展。

初中語文；閱讀教學；學生；主體地位

作為一名合格的教師，首先應該明確一點：課堂是學生的課堂！在初中語文課堂教學中，我們一定要突出初中生的主體性。只有有效發揮初中生的主觀能動性，才能真正有效的提高課堂教學效果。閱讀在初中語文教學中的地位不言而喻，要想提高閱讀教學的質量，學生的主體作用也不容小覷。那么，怎樣確保學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、尊重學生，構建和諧平等的師生關系

確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關系，而建立和諧平等的師生關系又要求我們必須做到尊重學生。什么是尊重學生？就是尊重學生思想，尊重他們心理，尊重他們的個體差異。尊重學生，教師就不能以一種高高在上的面容出現在學生面前，以強勢的態度指揮學生。要“蹲下身子”，“平視學生”，以朋友之間交流語氣引領他們解決學習和生活中遇到的各種問題。在課堂教學中，教師與學生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學時，總是以自然而親切的態度面對學生。她千方百計的創設良好的課堂氛圍，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學生在課堂上感到輕松愉悅。在引導學生讀書時，她從不是簡單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書。我們所采用的范讀，一般是先聽教師范讀。可他是先問哪位學生愿意讀一讀或讓學生推薦誰來讀。有很多老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學生談心交流。這樣孩子們發言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒有距離，學生樂學，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現和發揮。

二、激發興趣，誘導學生參與學習過程

突出學生的主體地位，就要讓初中生參與學習過程。而要誘導初中生積極參與學習的全過程，就要激發學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性。

首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。

我們要積極研究教材，根據教學內容和學生的年齡特征以及認識規律，設計新穎有趣的新課導入。讓學生在課堂的開始，就在認識上，情感上聚焦，當他們注意力被吸引，他們的認識活動將會更加深入，想象更加豐富。如：有一位語文教師在講《綠色蟈蟈》一文時，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導入新課時這樣說說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位朋友遇到了一點麻煩，誰愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術的方式把蟈蟈展現在學生面前，這樣一下就把他們吸引住了。

其次，用現代教學手段，增強感染力。

教師可以在教學過程中，大膽合理互聯網、多媒體技術等現代化教學手段，進行輔助教學，讓初中生在形態、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強課堂教學感染力。

學習《看云識天氣》一課時，我們可以出示課題后，向同學們提問：“看見題目大家想知道什么？”學生們會積極回答“看云識天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢導入新課：“我們一起來領略云的神奇吧。”然后播放關于云和云彩的多媒體課件。這對沒有見過的孩子來說是新奇的，學生產生了身臨其境的感覺，學生們聚精會神地看著、聽著，時而吃驚的瞪大眼睛、時而開心的地笑了，時而豎起耳朵聽著發出的各種聲音，簡直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學課文，就事半功倍了。

第三、及時評價，使用激勵性評價語言。

很多教師上課表情很嚴肅，認為板著臉，學生怕老師才會好好學。孩子們的發言稍有問題，教師就會給予否定，有時還會加以批評。其實我們這樣做，在無意中就會挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的心理受到了傷害。懂得尊重學生的老師，從不讓學生難堪，即使學生說錯了，老師也會去保護學生的自信心和自尊心，用激勵性的語言讓學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。他們經常用“你的想法真棒”、“你真聰明”·······這樣的語言鼓勵、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂向前。教師在教學中抓準時機，采用高效的方法激勵學生，促使他們由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中初中生的主體作用得到了充分的發揮。

三、開展競賽，培養學生進取精神

“牛犢不畏虎”這句俗語很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學生的好勝心理，進行教學。如：我在講《故鄉》一文中，設計了一個教學情境學生分組。兩組進行辯論競賽。要以理服人，以情動人。我講完要求，先分組討論，進而辯論。辯論過程中，學生們的一只只小手舉得高高的，說的頭頭是道，爭得面紅耳赤，還有一個孩子問教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學們還意猶未盡，都不愿離開教室。

在教學過程中，老師還可以抓住學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，如組織“詞語接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂讀書比賽等活動。這些活動不僅豐富了學生課余生活，鞏固了課上所學知識，而且還培養了孩子們積極向上勇于拼搏的進取精神，同時初中生的主體作用也能夠得到充分體現。

總之，初中語文閱讀教學中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉變為為學生服務的組織者、引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發展。