淺談語文教學中對優生與學困生的因材施教、寓教于樂

游啟

新課程強調，要引導學生建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學習方式。在各種學習形式中，小組合作學習由于其對團隊和個體學習的重視，已被我們廣泛應用于新課改的課堂教學實踐中。

小組學習實踐中，我注意到：有一些學生由于自身特別優秀而過于“鶴立雞群”，但另一些學生由于基礎知識過于落后，學習習慣等方面的原因而不能融入小組學習中，這兩類學生在小組學習的發展中容易受到忽視，而成為新的學習形式中的“獨行俠”。作為科任老師，應如何對待在小組合作學習中處于邊緣化的他們呢？

一、牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量

在新課改背景下的語文教學中，教師應該修煉到的一種境界是因材施教。這是素質教育的必然，也是新課改的必然。對于小組學習中的優秀學生，老師要讓他們感受到“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量?！?/p>

學生黃某，成績非常優異，個人目標很高。他對文字特別敏感，不喜歡別人發言中的漏洞和不嚴密的講述。正是由于該生太“厲害”，給小組中的其他同學帶來了壓力，他在小組學習中也不夠投入。對于這種情況，我給予了高度重視。于是，我為他特意準備了專題復習資料，精選一些有難度的練習或思維題目讓他自己練習和揣摩。針對小學生的特點，我要求她在記敘文上達到更高水平。在把記敘文的基本寫作要領和如何立意構思詳細講解后，我就讓他放開手腳去寫，并按照我的要求在班級運用的“星級作文評定標準”中詳細點評。所以，他的作文水平提升很快。漸漸地，也融入組里，成了一位活躍又負責任的學習小組組長。

二、此時無聲勝有聲，愛到深處是無言

陶行知有句話：“教育人和種植花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給予施肥、澆水和培養教育，這才叫因材施教?！币虿氖┙绦枰蠋煶浞至私鈱W生的學習情況、性格特點、家庭背景、生活經歷等多方面的情況。

我班現在有這樣一個學生：程某，該生基礎非常薄弱，學習不主動，毫無自信心，不敢參與學習小組的活動，可又非常想學好語文。后來我發現該生的確在語文學習上存在很大的問題。但是我沒有在學生面前提半句語文基礎很不好的話，而是抓住她很細小的進步，哪怕是態度上的認真進行肯定。

我每周都會幫她總結進步，比如書寫更工整了，上課更專心了，敢于舉手了等等。慢慢地，他在小組學習中的信心也增長了，把書寫不好的習慣也逐步改掉了，而且每寫出一些自認為不錯的字還要拿到我面前“顯擺”一番。后來，我就從最基礎的字詞入手，鼓勵她把基礎知識復習到位，還教她在厭倦的時候就看看或聽聽笑話或者故事來調節一下，現在，她已能夠獨立完成我布置的作業，并在小組中也能自如發言了。

我體會到，學困生的身上，有一根脆弱的神經是不可以去觸摸的，那根脆弱的神經就是他們的自尊心，基礎越薄弱的學生那根神經就越脆弱，它就像一根幼苗一樣需要老師去精心呵護、施肥與澆水，然后才可能茁壯成長！

三、書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟

新課程下，老師在讓學生享有學習自主權的同時，免不了要把學生往一個“勤”字上引，學生養成勤于動手動腦的好習慣。魏書生曾說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。學生能講明白的知識，盡可能讓學生講。”新課程下的小組學習正好是對這一點的實踐。在新課程教學中，尤其是在工具性、人文性較強的語文學科中，貫徹寓教于樂的原則和方法，可以真正讓學生做到勤于動手動腦。

王某的基礎很好，但學習卻不夠勤奮，在小組學習中經常要求別人這樣那樣，對自己的要求卻不高，甚至有時作業沒按時完成，還要為自己找借口。我從作文切入，發現她對語言的運用已經達到了一定水平，但文字中卻缺乏思想與靈氣。因此我建議她加強閱讀，除了一些適合的名著，還推薦她讀一些趣味古詩詞、歷史故事、寓言童話、幽默笑話等等。同時在課間和學生聊天中，我也經堂跟她“聊”一些學習和閱讀中的事，讓她感覺到閱讀的樂趣。一個月后，我發現她有了變化，課余還送了些作文請我給她修改。而且，她對生活也更留心了，看到同學們每天丟棄的垃圾，她主動從家里帶來了三個紙盒，請同學們分類投放，每天放學時再帶回去交給廢品店，收入用作班費。這個舉動受到了同學和學校老師的稱贊。

寓教于樂本是古羅馬詩人賀拉斯提出的關于詩歌作用的觀點，告訴了我們教的目的通過樂的手段可以更好地實現。運用在語文輔導中我們可以理解為：在娛樂中教授與學習，在學習中享受快樂。因為學生更樂意在審美體驗和審美感受中得到陶冶和教化。

“人與人不同，花有幾樣紅?！睆恼軐W角度講，差異是客觀存在的，而且是合理的。教育理想的結果應該是“產出”一大批個性充分發展的人，一大批有著自己主見和思想的“藝術品”，而不是千人一面的“標準品”。當我們教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向和自我智慧及性格結構的人的時候，才有助于教師去熱愛和尊重學生，進而教育好學生。因而，在新課程小組合作學習氛圍下，如何將小組學習與因材施教、寓教于樂結合起來，是值得教師去探討的一門教學藝術。

參考文獻：

周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學：下半月，2012（04）.

編輯 薛直艷