愛上寫作并不難

季月丹

第一次接手三年級擔任語文教學工作，我自知任務艱巨，于是在暑假中就開始了準備工作。我知道寫作是三年級語文的重頭戲，便刻苦鉆研教材，精心備課。一開學，我就叮囑孩子們：“三年級要寫作文了，要想寫好作文是很難的，一定要認真學！”上習作課的時候，孩子們都正襟危坐、目不轉睛地盯著我，生怕有哪一個字漏掉。并且常常有人問我：“老師，要不要寫作文呀？”“老師，什么時候上習作課呀？”我不禁疑惑：從什么時候開始，連我也覺得最頭疼的習作課竟成了孩子們的期盼？我細細地回憶，原來想讓孩子們愛上寫作并不難，是我的看法和做法存在問題。接下來的日子，我重新備課，改變教學策略，一學期下來，我最高興的事就是讀孩子們的作文，最驕傲的事就是向同事推薦孩子們寫的文章，讓大家分享我的喜悅。現將我的一點經驗與大家交流。

一、擺正位置，樹立信心

在我讀小學時，學生中就流傳著一句話：“作文難，提起作文心里煩。”可見學生普遍認為寫作文難。是誰在嚇唬和誤導我們的孩子？是老師和家長。你看剛讀小學三年級，孩子的書包里就裝滿了《作文寶典》《優秀作文選》，孩子是被嚇傻了。三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要。教師首先要端正習作教學的指導思想，要以平常心對待寫作，不應過分夸大寫作的難度。同時對剛剛接觸寫作的孩子們也要以平常心對待，不要給他們壓力，也不能有過高的要求或一味地挑剔，否則會使孩子們對寫作產生畏懼心理，對寫作喪失興趣。我認為，想讓孩子愛上寫作，作為教師，首先要愛上寫作教學，要以濃厚的興趣、飽滿的精神不斷學習，豐富自我，精鉆細研，充分備課，輕松上好每一節習作課。

二、降低難度，激發興趣

1.先寫片段，再連綴成篇

學生對于不易做到的事，會產生畏難情緒。比如要他寫一篇內容很豐富的文章很難，但讓他寫三五十、七八十字的片段就容易多了，學生也樂于去寫。有一次寫校園一角，第一節課先讓學生寫校園一角的植物，觀察它的樹干、枝條、葉子、花朵的形狀、顏色等，并寫下來。第二節課再讓學生寫校園一角的建筑——體育館，觀察體育館的外觀、構造，并寫清它的功用等。為了讓孩子嘗試把內容寫豐富，第三節課我還特意帶學生到體育館進行了體育活動，讓學生緊接著再寫一段。經過這樣的幾次訓練，學生的作文內容逐漸豐富了。

2.先讀范文，再模仿寫作

閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生會產生很大的吸引力。我充分利用課文、習作例文的感染、誘導作用，引導學生模仿寫作，以讀促寫，讀寫結合。如，在學完習作《假如我有一支神筆》后，我結合二年級的識字6及其他幾篇課文，交流后再讓學生仿寫作文《假如我有一雙翅膀》，在學生充滿大膽想象的作文中，我仿佛也插上了一雙翅膀，去祖國各地遨游！“假如我有一雙翅膀，我要飛到高原，去看一看長著長毛、不怕寒冷的牦牛，還要爬上最高的山峰去領略一下雪山的巍峨。”“假如我有一雙翅膀，我要飛到阿里山，去嘗一嘗美味的阿里山瓜子，還要和美麗的阿里山姑娘交個朋友。”……

三、聯系實際，創設情境

我認為大多數孩子并不是天生就不愛寫作文，可能是要寫的作文題目要么他不感興趣，要么是他不熟悉。所以給學生一個熟悉的話題，猶如幫助他們找到了活水的源頭。開學第一天，我帶著學生一起到圖書館去搬書，書很重，學生跌跌撞撞好不容易才搬完，接著我又一本一本給他們發新書，和他們一起包書皮，學生的興奮勁別提了。放學，我就布置了一篇小日記《發新書》，要求內容真、語言真、感情真，多數學生洋洋灑灑幾百字，一氣呵成，有的寫搬書很累、很辛苦，有的寫新書種類多，有的寫出了自己高興的心情……接下來，我又讓學生寫了《我的新老師》《我的新同學》等小日記，雖然同學們的語言平淡，卻寫出了真情實感。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文離不開“生活”這潭“活水”，教師必須做個有心人，根據學生喜聞樂見或與學生密切相關的事情命題，學生就能寫得真實、具體、生動。

四、閱讀美文，注重積累

大部分學生，掌握了作文材料，心中有話筆下寫不出，究其主要原因，就是沒掌握好語言文字。針對這種情況，我鼓勵學生多讀書、多積累，尤其要學好課本中的好詞佳句，從中體會到學好語言文字對寫好作文的重要性。如在習作3看圖添畫再寫的教學中，我特意組織學生到大自然中觀察天空、山坡、草地、小河以及各種小動物，學生觀察得非常仔細，可就是寫不好，癥結就在于胸中無“語言”。我讓學生重溫一些課文，留心有關語言，看誰寫的作文有水平。學生競爭意識很強，看得仔細，學得認真，寫出了令人滿意的作文。在描寫天空時，用到了“一碧如洗”，描寫小河時又用到了“清澈見底，如同一條透明的藍綢子”，描寫小魚時形容它“活蹦亂跳”，描寫鴨子時則說它“自由自在”……

作為三年級的小學生，生活閱歷淺，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富生活的重要途徑。

五、正面評價，鼓勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情很感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此在作文批語中，我盡量用鼓勵式、談心式、啟發式語氣，使學生讀后感受到老師的鼓勵、信任和期望。我常常用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給大家，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定，使其產生成就感，進而激發興趣。如有的學生善用豐富的詞匯，我就夸他書看得真多；有的學生聯想豐富，我就夸他愛動腦筋；有的學生文章寫得很長，我就夸他已達到了四、五年級的水平……總之，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定學生的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。

面對新課程改革，我將繼續探索與實踐，讓作文教學之路更寬、更廣。

參考文獻：

于聯柱.作文起步教學之我見[J].新課程：上，2015（03）.

編輯 溫雪蓮