“主體能動教學法”的語文教學探索

石晶

摘 要：新課改實施以來，改變了教師一言堂的教學模式，體現了“教師是主導，學生是主體”這一教學宗旨。那么在實際的教學中如何真正做到正確地引導學生，提高學生的語文學習興趣呢。通過教學實踐對小學語文教學中如何發揮學生主觀能動性，提高小學生的語文能力進行了探究。

關鍵詞：小學語文；教學；主體能動性

“主體能動教學法”是我們在教學科學研究過程中形成的“雙主互動”教學法，并在近幾年推廣應用。2015年我校又在以“我的優秀教學法”為主題的校本研修中，學習并初步探索了這個較為實用的教學方法，以便對我們的實際教學能有所幫助和啟發。所以在實際的教學應用中，老師會驚喜地發現，原來我平日的課堂上，在大家平日的教學中，一直做的，提煉出來，也就是一種方法。

“主體能動教學法”所依據的首先就是心理學原理，心理學指出：“學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的，諸如興趣、愛好、理想、信念等。除此之外，還要有滿足這種需要的學習目標，二者一起成為學習動機的重要構成因素。激發了學習動機，能使學生產生強烈的學習愿望和意向，從而成為學習活動的動力。其誘因可能來自學習本身獲得的滿足，也可能來自學習之外獲得的間接滿足。”借此，這一教學法的突破點就是“主體能動”。旨在從激活學生參與學習的內、外部動機方面進行研究，探索課堂教學模式與立體育人體系構建之間的關系。

一、“主體能動教學法”具有的特征

（一）開放性

教師需緊密聯系生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂。在教學內容上以教材為載體，將課內與課外自然銜接；在教學模式上，不固守單一，力求用多樣化的教學來滿足學生的發展需要。

（二）民主性

教師與學生在課堂上的地位是平等的。

（三）創造性

對學生而言，創造性學習的主要途徑是探究，教師始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考、探索，讓學生去感悟知識產生和發展的過程，通過合作探究、比較、辯論等方式，引導學生敢問、會問，學會質疑，學會探究，學會合作。

（四）發展性

教學中，教師必須用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，確認學生已經具有的各種能力，要在有限的教學時間里為學生提供適宜的發展空間。

（五）全體性

指能夠使全體學生參與到學習生活中，感受學習的樂趣，體驗與人分享的快樂。

二、“主體能動教學法”的操作模式基本為“三動六步”

（一）啟動階段

1.入境

學生上課后，在教師的激發下產生強烈的好奇與興趣，因為這是一種強有力的內部動機，因此，教師要致力于學生真正的內在好奇心、興趣及求知欲的培養，減少限制與監督，帶領學生盡快進入學習新知的狀態中去。一個引人入勝的導入，可以激發他們的學習興趣，激起學生積極參與教學活動的積極性和主動性，從而提高課堂效率，這就是課前導入的魅力所在。

2.生疑

質疑最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，同時，質疑也最能發現學生不懂或不太懂的問題，以便教師給予有的放矢的輔導。質疑：一是要注意適度，設置問題緊扣教材，做到難易適度，能激發學生的好奇心和求知欲；二是要多角度，引導學生多途徑、多方面地領會教材，選擇最佳切入點；三是有梯度，問題的設置要由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，層層深入。要把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度；四是問題要緊密結合學生的實際，注意廣度和密度，盡量使每個學生都能得到訓練的機會。

本環節學生能在初讀課文后提出自己的一些疑問，教師都應加以梳理，提煉出主要問題，為學生深入研讀文本、個性化閱讀做鋪墊。也有許多時候，學生在入境后隨即就生成疑問。

（二）互動階段

第二階段“互動”是核心。師生互動就是指教師在教的時候，要讓學生積極參與進來，學生在學的時候，教師也要積極參與進去。學生在教師的引導下，能夠運用已掌握的學習策略去解決疑問，并在解決問題的過程中又生成新的問題，再在教師的引導下嘗試著用新的學習策略去解決這一問題。而生生互動則使教師成為學習的促進者。

1.運用

“運用”這一環節就是在師生、生生互動中點石成金，在學生的實踐活動中自然提煉出常用的學習方法加以強化，通過合作交流，引導學生運用已掌握的學習策略解決遇到的問題，提高學生的運用能力。

例如，教學蘇教版第九冊《陶校長的演講》一文時，教師在教授第一問時，按陶校長提出的“問什么—為什么問—應該怎樣做—提出希望”這一寫作路徑進行學習后，第二個問題教師可以“扶著”學生運用這一學法學習，到第三、四問時，學生已經能夠自主運用這一方法學習了。這是在一堂課中學生當堂運用生成方法來學習的一個小例子。而更多的時候，我們會在指導學生習得一種方法后，在后續的學習中時常運用，比如閱讀教學中“歸納段意、概括文章”方法的學習和在學習課文、課外閱讀中的運用，包括在低年級識字教學中，每堂課的識字環節里，老師也都是在引導學生對已掌握的識字方法進行運用，從而分類識記新的生字。

2.生成

“生成”這一環節著重于教師在引導學生運用已掌握的學習策略解決問題的過程中，面對學生新生成的問題，有意識地引導學生學習運用新的學習策略加以解決，從而掌握新的學習策略。

在這“三動六步”的教學法中，互動階段是課堂教學的中心階段，也就是我們平日教學中常說的“新授”“品讀”環節，只要老師有了“互動”這一核心思路，在課堂上能教會學生運用一定的學習方法而習得新知，并在學生有了新的生成時能及時抓住契機，運用教學機智及策略解決，也就抓住了這一教學法的精髓。

（三）能動階段

這一階段包括“拓展”和“強化”兩個步驟，也就是我們平常所說的“拓展鞏固”環節。這一環節是培養學生創新意識和實踐能力的重要環節。在教師的引導下，學生學習新知后，將知識條理化、系統化，并轉化為解決問題的能力。

“拓展”這一環節的操作要求是：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，能夠幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。學生能夠獨立運用在本節課中學習到的新的學習策略進行閱讀理解、解決問題，從而強化對新的學習策略的掌握。

這時，我們再回來看這個“主體能動教學法”的基本操作模式，感覺是不是就更加明晰了，它的“啟動、互動、能動”這三大板塊，就相當于我們平常教學中所說的“導入、品讀、鞏固”，在“啟動”環節中，我們老師平日也都是在創設情境，鼓勵學生質疑。在“互動”環節中，它提倡的師生互動、生生互動、組間互動也都是我們一直認同的教學理念。只不過在這一環節中我們要尤其關注學法的運用，并抓住新的生成。而“能動”環節，我們許多老師不但注重了拓展的多種形式，更注重了強化時的分層練習，使我們的拓展更有層次。

參考文獻：

張春艷.新課程理念下小學語文教學的探索[J].現代閱讀：教育版，2014（4）.

編輯 薛直艷