談“評課”中的流程、原則、標準

張燕++黎年冰

摘 要：“評課”是對教師發展性評價中不可缺少的一部分。在義務教育階段的中小學校，各學科教研組經常開展“聽課”“評課”活動，評委及學科教師在聽課后均要對相應板塊講課者的授課情況進行評價。曾多次參加評課，也曾聽過專家或優秀教師的評課，現結合教學實踐中的經驗，就中小學階段怎樣“評課”談幾點理解。

關鍵詞：教學評價；評課；教學形式

一、“評課”流程

1.概括教學模式

講課人講的是新授課，或復習課，或講評課，或欣賞課，評課者首先要能夠概括準確，針對不同課的特點來聽課，要聽懂講課人的課。但在實際評課中存在不同專業教師之間的評課，要完全聽懂講課人的課，是一件很難的事情，這就要求評課者有較高的水平，否則評課的效果將達不到應有目的。

2.說盡教學優點

要把講課人的閃光點、個性特點、最欣賞的地方說給他聽，讓其感受到成功的喜悅。

3.說透教學問題

如教學組織如何？存在的問題有哪些？教材把握上有哪些成功可取之處？教學過程中的細微問題處理怎樣？

4.提出教學建議

例如，假如我上這節課會怎樣，利用哪些方面，繼承哪些方面，去掉哪些方面。全盤否定或全盤肯定都是欠妥的評價方法，評就是讓講課人從中得到啟發，在今后的教學中能受益并上一新臺階。

二、“評課”原則

評課的總原則應是淡化教學形式，重視教學實質。傳統的評課標準，特別注重語言表達、時間分配、板書、儀態、多媒體運用。新課改是以學生為主體，讓學生參與到教學過程中，獲得能力上的培養，形式化的東西不可能適應新課標的要求，因此，評課時應淡化如下幾點形式：

1.對語言表達形式要淡化

例如，甲老師只會四川話，但課堂有生氣，學生積極主動參與，從知識點吸收到分析等能力培養都達到了預期目的；乙老師講課時，普通話講得特別好，但一堂課下來沒有生氣，學生只聽老師的獨白……若用語言表達來評定結果，顯然對甲老師是不公平的。

2.對時間分配合理性要淡化

40分鐘一堂課，講課人既想把教學內容講生動，又想把時間分配得很恰當，其實是很難辦到的，有時教師講課為了把握時間，則削減了許多應講述分析的知識，整堂課學生沒有興奮感。若是講課時講到激情高潮處，恰好下課鈴響，但學生仍在積極思考討論，把高潮帶到課后，學生仍然在積極議論，可以說這是教學的最高境界。

3.對板書的工整性要淡化

教師的教學內容是無限的，學生的學習也是無限的，每堂課的時間只有有限的40分鐘，若是把功夫花在板書上，教學效果一定不會好到哪里去。

4.對內容的科學性要淡化

例如，丙老師講課內容很豐富，但在過程中出現了一點差錯；丁老師講課很是平淡，但沒有出現錯誤。評課者若是評丙老師教學差，這是極不合理的。

5.對多媒體的運用要淡化

教學中多媒體的使用能夠擴大課堂容量，彌補學生感性材料的不足，促進學生由感性認識上升到理性認識，這是無可厚非的。但是，現實情況卻出現了一個方向性的偏失：“為直觀而直觀，為使用而使用”，以至于把是否使用多媒體教學手段作為評判課的質量好壞的標準，這是一種極端化的表現。

6.重視教學實質

評課者要看講課人在教學中橫向是否有廣度，縱向是否有高度。有廣度、高度一定會達到教學目標。

三、“評課”標準

1.看教師教學信度

讓聽課者能自然地記住講課者，希望能再次聽到該教師的課，給聽課者留下好的印象，對其評價時自然獲得優勢。

2.看教師教學內在效度

教學過程中能否全面體現教學目標，能否完成教學任務，是否讓人有所收獲。

3.看教師教學外在效度

透過這堂課看他的水平，平常的教學課與該節課的教法是否相同，有沒有自己獨特的模式，有沒有自身的套路。

4.看教師教學難度

教師如何對所講內容進行拓展，頭腦中的知識是否有序地釋放出來，是否達到課內向課外無限延伸的目的。

5.看教師教學區分度

例如，優質課的顯著標準是有無教學個性、教學風格，有個性化，才能達到優質。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛