如何利用微課翻轉初中生物實驗課堂

羅天然

【摘 要】初中生物有著抽象特性，關涉很廣的內涵。應試壓力之下，生物實驗授課趨向于單調，沒能引發興趣。教師解析某一知識點，學生被動接納，生物實驗缺失了應有的探析性。若能添加翻轉課堂、網絡架構內的新式微課將會改變枯燥及單一這樣的弊病，提升實驗可得的總體質量。對于此，要解析微課翻轉特有的新穎屬性，把它融匯于生物實驗，在最大范疇內增添生物科目的趣味。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;初中生物實驗

初中生常常很畏難生物實驗，這是由于，生物科目有著交叉的細化知識，要依循設定出來的嚴謹流程予以操作。大綱設定了零散的科目知識，常常很難去把控。傳統模式沒能吻合變更的新需要，亟待創設更為適宜的翻轉課堂。微課整合了原本分散著的生物知識，實驗流程添加了活力，也調動了必備的認知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實驗時段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉

微課及新穎的翻轉課堂依托于新時段的信息手段，重設了授課依循的流程。它整合了各時段的課內活動，傳遞并內化了某科目必備的知識。翻轉了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協助學生去體悟深層內涵，倡導自主著手探究。學生不再被動接納，而是自主參與。翻轉授課摒除了舊式流程，已獲取了認同。

在翻轉課堂內，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網絡增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設定微課時，要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認知，凸顯明晰的主旨。增設必備的視頻，適當去縮減耗費的認知時段。

二、生物實驗采納的微課翻轉

生物實驗不可缺失搭設的平臺。構建網絡平臺，明晰了本源的授課目標。微課翻轉密切整合了細分出來的授課部分，多重實驗環節被融匯為整體。引入微課翻轉，先要搭設網絡之中的認知新平臺，供應完備的保障。從根本來看，生物實驗應是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學生更易接納擬定的實驗步驟，獲取更多的課內收獲。依托構建起來的微課平臺，師生都應明晰重設的課內目標。針對于生物課，微課翻轉變更了原本的單調解析，側重去內化、建構瑣碎的科目知識。微課翻轉增設了課內更多的彼此互動，師生緊密協同了彼此。創設了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應有的主體位置。

例如：在查驗洋蔥表皮細胞細微的結構時，要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協助，讓學生更能明晰表皮結構，從而引發興趣。課余時段即可預先去制備微視頻，增添課內案例、篩選的必要素材。在線增設了測試及答疑。調研可得反饋結果，完善了現有的微課體系。

三、整合多重的實驗流程

生物實驗可分成課前預備、課內的探析、課后溫習知識。翻轉課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優勢。激勵學生去大膽摸索，歸結可得珍貴的探究經驗。細分班內的學習組，師生學會緊密協助彼此，共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機理，有序銜接著三重的實驗流程。

在預備時段內，應當明晰細分出來的實驗側重點，歸整這樣的側重點。在這種基礎上，即可確認明晰的微課內涵。要設定任務單，把它派發至班內學生。這就明晰了實驗可依循的總體導向，擬定了實驗目的，增添了認知流程的實效。例如：在解析細胞成分時，可預設錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識別內在的細胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區段內的網絡，供應師生去分享。在設定好的時段內，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節課必備的知識點。

在課堂時段內，要歸結這一實驗流程的疑難，歸整至課內以此來便利解決。設定組內的探析，深化了探析進程。不必增設太多約束，讓學生大膽去預設目標，自主去摸索并實現。這樣可得的成效遠會超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實驗流程時，單一指引及后續的整合講解應被銜接在一起。教師的協助下，順利去內化根本的知識點，搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進程。

在溫習時段內，歸結了反饋得出的經驗，整合了微課凸顯的側重點。微課可被傳遞至網絡，便利后續時段的溫習。此外，還應側重去提升師資水準，供應各時段的提升培訓，更快適應微課翻轉。

例如：在解析種子萌發必備的要件時，可啟用翻轉課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學生親手去栽培種子，觀察它的發芽變化。構建起來的微課群體內，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設更完備的新式微課。

四、結語

實驗可得的結論表明：微課翻轉更適宜生物實驗特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗，增設了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎上，激發了深藏的認知熱情。但從現狀看，微課翻轉仍存有弊病及隱患，應被著手去改進。增添互通信息必備的順暢途徑，設定更有趣的微課流程，讓學生真正喜愛生物實驗。

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