有效拓展 趣教古詩

何春玲

【摘 要】古詩言簡義豐、語意跳躍、意境深遠。只有合理挖掘教材，有效拓展語言空間，豐富古詩內涵，充實文本形象，開辟出便捷的閱讀通道，才能引領學生興趣盎然地走進文本，與文本進行深度對話，促進情感感悟。

【關鍵詞】拓展;興趣;情感;想象;積累

人教版小學語文教材中，古詩類文本占一定的比例。常見很多教師采用字字疏通、句句領會、翻譯詩意的方法，比較單一地完成教學任務，這樣往往造成教師教得枯燥、沉悶，學生學得索然無味。從這類體裁的課文中，我總結了一些經驗，獲得良好的教學效果。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是第六組的“人間真情”專題中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫的一首千古傳誦、膾炙人口的送別詩。它以一個生動的故事再現這首詩的創作情境，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生體會詩人情感的好文本。下面我以在這篇課文中進行拓展語言空間的教學為例，談談我的做法。

一、拓展問題 走進故事

從階段教學目標考慮，各個學段都要求在誦讀的過程中展開想象，體驗情感。古詩的詞語凝練，跳躍度大，寫法夸張，具有豐富的意蘊，如果僅停留在字面的講讀上，跳不出翻譯詩意的框框，就不可能領略古詩的韻味，也無法體會詩人的情感。因此要在古詩的關鍵處進行恰當的拓展，架設起理解文本的橋梁，情感上才能與詩人引起共鳴。

題目是一首詩的靈魂，隱藏著許多內涵。一開始我就牢牢抓住本詩的題目，拋出了一個引爆點：“圍繞這個‘送字你們可以提出哪些問題？”一石激起千層浪，一個個由“題”而生的問題相繼產生了：“誰送誰？”“在哪送？”“何時送？”“怎么送？”“送到哪？”“為什么送？”通過窮根究底地追問，學生自主設置一系列問題，引發了一場強烈的“頭腦風暴”，課題中的疑點迅速點燃學生的參與熱情和閱讀興趣，激發學生積極主動地探索課文的內涵。接著我順勢引導學生反復朗讀詩文，從詩文中逐步找到答案。此外還借助課前收集到的相關資料：李白的生平、李白和孟浩然之間交往的逸聞，獲得了更為具體的認知，大大充實了古詩的內容，這樣學生很快就讀懂詩題背后的故事。

遵循學生的認知規律，由易到難，由淺入深，從拓展課題入手，引領學生饒有興趣地走進文中的故事，為理解詩意，體會情感這一核心教學目標服務。

二、拓展想象 走進古詩

古詩的主題，是語言和情感的聚焦。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

是李白在名樓“黃鶴樓”送別名人“孟浩然”前往名地“廣陵”，表達詩人與朋友的依依惜別之情。這兩位不同尋常的風流瀟灑的浪漫派詩人的離別，跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的送行地點與友人欲前往的繁華的目的地相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著與眾不同的詩意。表現了一種得意之人充滿詩意的離別，充滿喜悅的離別，充滿向往的離別。

本課的閱讀指導向著體驗情感的終極目標，以語言訓練為憑借，借助課件、表演引導學生想象，豐富古詩內涵，充實文本形象，促進情感感悟。這樣依托學生生活體驗和語言積累，形成富有情感色彩的畫面。可以這樣教學：

師：詩中寫的是什么樣的三月？

生：是煙花三月。

師：煙花三月是什么樣的圖景？我給大家帶來了一些PPT， 看看還可以用什么樣的好詞來描繪？

生：是陽光明媚、百花盛開的三月。

生：是細雨如煙、繁花似錦的三月。

生：是花紅柳綠、鶯歌燕舞的三月。

師：此地黃鶴名樓，天下絕景，令人浮想聯翩，此時春光爛漫，令人陶醉，此刻兩個浪漫的詩人依依惜別，請反復朗讀詩句，頭腦里浮現出這一番別樣的情景，再到學習小組里交流讀后感受，然后試著演一演他們話別的細節？

生：李白拱手道：“孟兄，江南的美景如畫！您這一去，我好生羨慕，又萬分不舍啊。”

生：“賢弟不用不舍，揚州離這兒并不遠，要是想念我，就快快來揚州與我聚聚吧。”孟浩然緊緊地握著李白的手。

生：“孟兄，咱們后會有期！”李白滿眼期待。

生：“賢弟，請留步，來日再聚！”孟浩然昂首闊步。

師：從你們的匯報中，我看到了李白和孟浩然分別時是那么不舍，那么瀟灑，那么豪邁。

這樣引導在讀中想象，在頭腦中把文字轉化形成畫面，把想象到的畫面表演出來，想象中的表達就促進了文本語言形象的拓展，加深了對語言情感的感悟，達到語言訓練與情感熏陶的融合。

三、拓展積累 走進名篇

課外閱讀不是游離于語文教學之外的“點綴”，而是語文教學的一個重要組成部分。語文教學不應是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的封閉式教學，而應營造開放式的學習氛圍，擴充學生的知識儲備，提升學生的語文素質，讓學生以更廣博的知識去面對未來社會的挑戰。

有了學習本課的鋪墊，學生對送別詩漸生興趣。于是，我趁機鼓勵學生閱讀高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。這些都是盛唐時期唐人送別詩的代表作，堪稱感人肺腑的名篇佳作。試圖以興趣開啟通往名篇閱讀的大門，進一步感受友情的溫馨，再運用所學的方法學習，體會到送別詩表達的是“世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。”

這樣通過拓展課外閱讀以豐富積累，不僅擴大了學生閱讀量，還能遷移學法，鞏固學習效果，真正使學生“得法于課內，得益于課外”。

古詩的語言濃縮、意味深刻，常讓學生止步不前。因此，我們必須合理挖掘教材，有效拓展語言空間，展示語言內容的情趣，把凝練的語言變成有趣的故事，把平實的語言化成生動的畫面，這樣不僅能促進學生卓有成效、興致勃勃地參與語言實踐，而且能使課堂教學更加靈動飄逸。

【參考文獻】

[1]施茂枝.《課例中的兒童本位理念》，福建教育出版社，2014

[2]黃桂林.在教材處理中彰顯亮度.《福建教育》，2014.4