小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育

徐曉虹

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育只注重教授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。殊不知樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，以及培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，不僅可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，還可以更加縝密、細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生德智體美綜合發(fā)展。但受傳統(tǒng)教育的束縛，主動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人格教育的教師較少，由此筆者根據(jù)自身多年教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中融入人格教育，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展此類(lèi)教育提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教育;人格教育

一、情感教育，培育全面型人格

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教育還是人格教育，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感是必要的，只有以情感為依托，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)毅品質(zhì)、獨(dú)立性等等。首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)從簡(jiǎn)入繁的方式，漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有自信心提升才能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在挫敗感，必然不主動(dòng)跟隨教師的步伐，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)。其次，堅(jiān)毅的品質(zhì)不僅是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科所需要的，更是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科所需要的，只有培育堅(jiān)毅的性格，才能幫助學(xué)生在困境和難題面前不屈服，積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，不畏懼困難。如果小學(xué)生做事畏頭畏尾必然限制其解題思路和行為，影響其學(xué)業(yè)成就和其他成就。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，當(dāng)下素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力，人云亦云是提升不了創(chuàng)新型的，只有勇于不同，不盲目從眾才能讓學(xué)生明了自身的正確性，避免消極、輕率。情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

二、反思自我，培育主動(dòng)性人格

主動(dòng)性人格的構(gòu)建，離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，以及學(xué)生的努力。主動(dòng)性人格的構(gòu)建符合素質(zhì)教育的要求，符合以學(xué)生為本的教學(xué)策略。應(yīng)試教育忽略了學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致因材施教成為空口號(hào)。基于此，為促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)性人格的發(fā)展，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手，為期營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍，做到師生共同成長(zhǎng)。其一，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重培育學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生在活動(dòng)中展示自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不是死板的知識(shí)傳授，而是學(xué)生與教師共同思考的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手，去思考。比如在教授三角時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作不同的三角形中，并依次歸納出三角種類(lèi)的不同以及相同之處。其二，小學(xué)教育中小組討論是必不可少的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，開(kāi)展小組討論，對(duì)于條件較好的學(xué)校，可以開(kāi)展“圓桌會(huì)議”，鼓勵(lì)小學(xué)生自由結(jié)組，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能最大限度地培育學(xué)生的主動(dòng)性，為其之后的發(fā)展和教育打下基礎(chǔ)。

三、自主探索，培育思考性人格

想要真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須培育學(xué)生的思考性人格。具有思考性人格的學(xué)生能夠自覺(jué)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采取審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并不因?yàn)槟撤N解決方法而沾沾自喜，反而思考還有沒(méi)有其他可行的方法。他們喜歡標(biāo)新立異，主張?jiān)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中尋找“最優(yōu)解”，以縮短解題時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)探索未知的數(shù)學(xué)奧秘。思考性人格的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師抱有不服輸和容忍的態(tài)度，由此小學(xué)生教師自身人格之間關(guān)系到思考性人格的培育。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既不能一視同仁也不能因人而異。其次，正如上文所述，培育思考性人格是教師的目標(biāo)之一，但是肯定有大部分學(xué)生其意愿不高，對(duì)其培養(yǎng)的過(guò)程中，可能面臨諸多問(wèn)題，由此數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該焦躁，應(yīng)該放手讓他們“去領(lǐng)悟”、“去經(jīng)歷”、“去總結(jié)”，來(lái)確定自身未來(lái)的發(fā)展方向，從而跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

四、合作教學(xué)，培養(yǎng)容納型人格

當(dāng)下，絕大多數(shù)的小學(xué)生均為獨(dú)生子女，原生家庭的驕縱使得學(xué)生的容忍力不高，不具有包容他人的能力。由此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，定要培育學(xué)生的容忍力，勇于接受其他人的意見(jiàn)，并接納自身的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)中的小組教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能有的放矢地培育學(xué)生的包容力。由此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)情況，適當(dāng)開(kāi)展合作教學(xué)。相信在合作教學(xué)開(kāi)戰(zhàn)之初并不順利，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在此時(shí)充當(dāng)學(xué)生前進(jìn)中的導(dǎo)向標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，明確行為和認(rèn)知上的錯(cuò)誤，以強(qiáng)化目標(biāo)行為。俗話說(shuō)“三人行、必有我?guī)煛保髁舜耸氯菀祝銎饋?lái)就很困難。小學(xué)生期待教師的表?yè)P(yáng)，反感教師的批評(píng)，因此在課堂教學(xué)中，會(huì)期待表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，來(lái)得到教師的夸獎(jiǎng)。合作教學(xué)中，小學(xué)生自我中心格外突出，強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生的不足之處，而彰顯自身的優(yōu)勢(shì)，而這種做法在合作中是致命的，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只有互相信任，恰當(dāng)分工，才能取得完美的成績(jī)，由此進(jìn)行合作教學(xué)，數(shù)學(xué)教師格外注重引導(dǎo)和啟迪。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅要學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷完善自身，更好的發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不僅需要培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、還需要學(xué)生具有堅(jiān)毅、果敢、獨(dú)立的個(gè)性，這樣才能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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