高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

劉琳琳

摘 要： 教師對教材要吃透，要依據教材，但又不能拘泥于教材。在對教材熟悉的基礎上，可以進行靈活處理，對教學過程進行有效控制。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。

關鍵詞： 高中物理 抽象邏輯思維 實驗教學

智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是新課程改革的需要，同時是高中教育教學課程標準所提倡的。

一、培養(yǎng)抽象邏輯思維的必要性

進入中學階段以后，人的智力發(fā)育在生理上基本成熟起來，已經從具體的形象思維過渡到以抽象的邏輯思維為主。高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。在高中階段不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強，因此高中物理教改應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以開拓學生思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。高中物理教改應把提高學生擔負邏輯思維能力放在重要位置。

二、高中物理教學中如何提高學生的抽象邏輯思維能力

高中物理教學強調學習不僅僅是讓學生理解多少物理知識，更重要的是通過學習培養(yǎng)學生思維能力，養(yǎng)成正確的思維習慣。所以，教材的內容設置一定要激發(fā)學生情緒，激發(fā)學生的多層次思維能力。教師對教材要吃透，要依據教材，但又不能拘泥于教材。在對教材熟悉的基礎上，可以進行靈活處理，對教學過程進行有效控制，下面就此想談談看法。

1.關于教材

我們要以新課程標準為準則，以教材為基礎，在這些基礎上，可以根據教學的實際要求，結合學生實際情況，對現行物理教材進行一番合理的加工改造，加強對抽象思維能力的培養(yǎng)。

（1）建立整體的知識系統。要讓學生對物理教材有整體認識，各章、各節(jié)之間雖然是獨立的，但又是有機整體，要讓學生清楚整個教材的結構，并與學生的認知過程相適應。

（2）改變實驗教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。傳統的物理教學實驗，往往是教師講授給學生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學生只需機械操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學生邏輯思維的發(fā)展。新課程改革要求學生積極主動參與探究，勇于實驗，在實驗中發(fā)展思維能力。教師應改變以往的教學模式，讓學生自己設計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學生留下思考空間，學生的邏輯思維能力將會得到極大發(fā)展。

2.關于教法

（1）激發(fā)學習興趣和學習動機。成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，自覺啟動思維的閘門。興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。“學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺地探索知識、主動地思考問題”。只有學生有濃厚的學習興趣，積極主動地思維，才能取得良好的學習效果。如：在共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破侖軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們?yōu)槭裁丛跇蛏淆R步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？在這里教師要引導學生思考為什么是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣的結果？那其中有什么原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許可探索得出共鳴（振）原理。

（2）方法要靈活多樣。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。如：在講授“重力勢能”一節(jié)時，我曾設計了一幅描述前蘇聯“和平”號空間站墜毀南太平洋情景的水彩畫，并配以適當的文字介紹，然后提出問題：“和平”號空間站進入大氣層后與空氣摩擦而產生大量的熱能從何而來？并引導大家思考、討論，結果課堂氣氛活躍，有效調動了同學們學習物理的積極性和主動性，提高了同學們的思維能力。

（3）加強實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)，其核心就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極思維。實驗教學不僅要讓學生掌握知識，而且要讓他們知道如何思考，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學思維。

（4）通過課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。近年來，高中物理教學其難度和深度都有降低趨勢，而重在拓展知識的廣度和寬度，拓寬學生的知識面，這就為其開設第二課堂，開展活動課程，全面提高學生的創(chuàng)新能力提供了有利條件。高中教學中課外活動可靈活多樣，如：進行課外實驗和小制作。可以結合實際開設“小實驗，小制作”等活動課程，為學生表現動手欲、創(chuàng)造欲提供自由的天地。通過物理實踐活動，充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生對知識的應用能力、應變能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中物理教學應以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既要靈活運用教材，又要靈活運用各種教學方法。抽象思維能力是高中物理的必要內容，是提高學習效率的重要途徑，也是物理教學的重中之重，教學中教師應強化和提高學生的抽象邏輯思維能力。

參考文獻：

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