如何提高數(shù)學課堂合作學習的實效性

陳雪琴

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指在課堂教學中，以學生為主體、教師為指導，以優(yōu)勢互補、競爭激勵為原則，以小組作為基本教學形式，把能力各異的學生組成若干小組，學生通過分工合作共同完成學習任務的一種學習方法。合作學習有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于教學效率的提高。筆者結合多年教學經(jīng)驗，談幾點開展合作學習的策略。

1.科學合理地組建合作學習小組

合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提。對于學習小組的組成，教師不能簡單隨意地把前后左右的幾個學生組成一個小組。教師應根據(jù)班級的實際情況，遵循“學生自愿與教師搭配相結合”的原則，把學習能力、學習成績、組織能力、性別及個性等方面不同的4—6名學生分在同一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的成員在能力、個性等方面可以互補，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組合作的作用。同時，為了保證學習小組在合作學習活動中能順利進行，教師要對小組成員進行明確分工，可根據(jù)需要在各小組設組長、資料員、記錄員、匯報員等，讓學生明白自己擔任的角色，明白該為小組做什么。成員之間可以經(jīng)常互換角色，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白不同角色所承擔的義務和責任，增強學生的合作意識和責任感。這樣，小組內(nèi)分工明確，既有分工又有協(xié)作，小組成員明白自己所分配的任務并實施，合作學習才能有序而又有效地進行。

2.選擇進行合作學習的恰當時機

合作學習是課堂教學中的一種方法，并不是教學方法的全部，并非任何時候、任何教學內(nèi)容都可以進行合作交流。“好鋼要用在刀刃上”，所以選擇恰當?shù)臅r機組織合作學習，是實施合作學習的關鍵。因此，教師要根據(jù)學生的需要、內(nèi)容的需要，選擇合理的契機開展小組合作學習。

（1）動手操作時，開展小組合作學習。在需要動手操作而學生一個人無法獨立完成時進行小組合作，讓學生在活動中團結合作，形成與他人合作、共享成果的良好情感，同時也可以培養(yǎng)學生的動手能力。數(shù)學知識來源于生活，在數(shù)學學習過程中適時引導學生動手操作，可以調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，提高教學效率，也可以讓學生在操作中體驗到成功的喜悅。

（2）在解決開放性題目時，開展合作學習。開放性題目是打破學生思維定勢和培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力的一種做法。既然是開放性題目，必定沒有參考答案，不同的學生也必定有不同的答案，只要合乎情理就是答案，沒有對與錯。因而，在解決開放性題目時，采用小組合作討論的形式，讓學生交流不同的解答思路，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神。

（3）在學生的思考出現(xiàn)困難、意見發(fā)生分歧、解決問題的方法多樣、問題需要拓展、提出有探討價值的問題之時，都是安排合作學習的時機。當然，在進行合作學習時，討論目的要明確，重點要突出，教師要引導學生多角度地思考問題，引導學生學會反思自己的觀點，發(fā)現(xiàn)新的知識。

3.設計適合合作學習的學習任務

小組合作固然是一種比較好的教學策略，但不是普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學課而言，它往往由知識的（概念、公式、公理、定律等）、能力的（運用、知識的轉化、遷移等）、情感的（學習態(tài)度、學習情感等）這一系列的目標組成。這些目標有的通過學生自己的學習就可以達到，甚至有些只有通過學生獨立完成才能收到良好的效果，因而，合作學習的內(nèi)容要精心選擇，要根據(jù)實際情況確定，千萬不能過于追求小組合作學習的形式。一般的，以下內(nèi)容可作為進行合作學習的學習任務。

（1）方法不確定，答案不唯一的開放性內(nèi)容適宜合作學習。一些開放性的問題，常有多種解決策略，是很好地激發(fā)學生探究思維的問題情境。而學生個人的思維總是有限的，能想到的解決策略也是有限的。這時，組織學生進行小組學習，讓學生在和諧的情境中討論交流，傾聽他人的意見，交流自己的想法，匯集多角度的思想，便于讓學生在討論交流過程中突破個人思維局限，拓寬自己的視野。

（2）操作性較強的內(nèi)容適宜合作學習。一些操作性較強的活動內(nèi)容，個人往往難于獨立完成，常需要同伴的幫助。此時，教師適當組織學生進行小組合作，讓學生通過分工合作，共同完成學習任務。如此，不僅能培養(yǎng)學生與他人合作的精神和能力，而且能讓合作來自現(xiàn)實的需要，合作學習的效果也就達到了。

4.開放更多學生自主探索的時間和空間

有學生參與的數(shù)學學習過程，應該是探索與交流的過程。所以，合作學習是需要花時間的。在進行小組討論時，學生需要較充足的獨立思考的時間和空間，然后再在這一基礎上進行合作討論。這也是該模式讓教師想投入?yún)s往往不太敢投入的重要“瓶頸”。但是，這個時間是應該花的，因為那是屬于孩子們探索合作的時間。因而，在進行小組合作學習時，要留給學生足夠思考的時間，慷慨地把探究時空留給學生，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情發(fā)揮，讓學生在適宜的教學情境中探索、合作，讓學生多一些選擇的權利，多一些鍛煉的機會，多一些探索的空間。這樣，合作學習就有了足夠的時間作保證。只有有了足夠的自主探索的空間作保證，才能收到預期效果，才能提高合作的有效性，才能讓學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)學生合作學習的興趣。在這個時間里，在這個空間中，讓學生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們各自的長處，使自主探索、合作交流真正體現(xiàn)出實效。

在現(xiàn)代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。”而課堂合作學習是實施素質(zhì)教育的重要手段和方法，是培養(yǎng)合作意識和能力的途徑和方法，是學習數(shù)學的一種有效方式。因此，教師在課堂教學中要明確自己的角色定位，扮演好組織者、引導者和參與者的角色，讓學生以主人的身份自信地投入到數(shù)學學習活動中，慷慨地把探索時空留給學生，多給學生一些權利，讓他去選擇；多給學生一個條件，讓他去鍛煉；多給學生一些問題，讓他去探索；多給學生一片空間，讓他去自由飛翔。