我的身體紅綠燈

【關鍵詞】性教育;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）40-0063-03

【作者簡介】劉保健，海口市濱海第九小學（海口，570100）教師，二級教師。

【設計理念】

根據弗洛伊德的性心理發展階段論，兒童在3～6歲時就開始對自己的性器官產生興趣，能辨識男女性別。性是人類生活動力的根本，從幼年開始就影響著人的心理和行為，早期性教育便于兒童形成性別角色認同。同時，性教育不應局限于教授性生理知識，還應結合性心理、性倫理、性法理，幫助學生在正確認識身體功能的同時學會自我保護。

本課是海口市濱海第九小學“理‘性’護苗”系列課程的第三課，旨在引導學生樹立正確的身體邊界意識，學會守護自己的身體邊界并尊重他人的身體邊界。

【教學過程】

一、團體熱身階段：覺察與他人肢體接觸時的感受

教師：同學們，記得前面幾節課學習的知識嗎？

教師引導學生回顧知識點：精子、卵子分別來自男性和女性的生殖器官;生殖器官具有生育功能，是隱私部位。

教師：同學們，我們先來做個小游戲——鏡面動作。

PPT展示游戲規則：同桌二人面對面站立，其中一人根據教師的指令對另外一個人做動作。如果你不想做該動作，或者不希望對方做，可以在胸前交叉雙手，示意“拒絕執行”。

指令內容：請你與對方握手;請你輕拍對方的肩膀;請你輕輕摸對方的臉、揉揉對方的腦袋;請你撓一下對方的腰;請你輕拍對方的屁股。

師生游戲。

教師：哪些指令讓你擺出了“拒絕執行”的手勢？請說明原因。

學生1：摸臉，我不喜歡別人碰我的臉。

學生2：撓癢癢，我特別怕癢，碰腰讓我不自在。

學生3：拍屁股，我不想別人碰這個隱私部位，也不會碰別人的。

教師：我們感到不自在是因為不接受沒有邊界的、隨意的肢體接觸。今天，我們一起來探索自己的身體邊界！

設計意圖：通過回顧知識點幫助學生明確生殖器官的隱私性和重要性;通過游戲，引導學生覺察與他人發生肢體接觸時的心理感受。

二、團體轉換階段：明確“肢體接觸有邊界”的意識

PPT展示“身體紅綠燈”圖。圖片內容：人體輪廓圖。輪廓中，胸部和生殖器官部位涂上了紅色，表示這是不準觸碰的禁區，其他部位全是綠色，表示這是可以被觸碰的安全區。

教師：同學們，你們認可圖中的綠色安全區嗎？如果不認可，請指出來。

學生1：我不認可肚子，它應該是紅色禁區。

學生2：我不認可臉蛋，我在游戲中拒絕同桌摸我的臉。

學生3：我不認可大腿，我平時穿長褲。

教師：看來，每個人設立的身體邊界各不相同。接下來，讓我們來設計屬于自己的“身體紅綠燈”圖吧！

設計意圖：通過鼓勵學生大膽提出自己的“非舒適區”，幫助學生意識到每個人的身體邊界不同。

三、團體工作階段：設計自己的“身體紅綠燈”圖

教師分發空白人體輪廓圖。

教師：我們首先涂安全區，請使用綠色筆。

PPT展示綠色安全區的條件：你可以接受哪些部位暴露在外？你可以接受他人觸碰哪些部位？

教師：其次，我們要涂中間區，請使用黃色筆。

PPT展示黃色中間區的條件：你覺得哪些部位需要用衣服稍微遮擋？你可以接受父母和同性朋友觸碰哪些部位？

教師：最后，我們要涂危險區，請使用紅色筆。

PPT展示紅色危險區的條件：你覺得哪些部位必須用衣服遮擋？你只接受父母或醫生觸碰哪些部位？

教師邀請2名學生上臺展示“身體紅綠燈”圖。

教師：同學們，他們的涂色一樣嗎？哪些地方不一樣？

學生1：肩膀不同，一個是紅色，一個是綠色。

學生2：胸部不同，男生是黃色，女生是紅色。

教師請臺上學生解釋自己的涂色原因。

教師：老師發現所有同學都給同一部位涂上了紅色。你們猜猜是哪個部位？

學生1：隱私部位。

學生2：生殖器官部位。

教師：對于身體的其他任何部位，大家有權根據自己的標準涂色。但是，大家一定要給生殖器官部位以及胸部涂上紅色，因為它們是最隱私的身體部位。

教師：接下來，我們來玩一個游戲——我能碰這兒嗎？

PPT展示游戲規則：教師邀請1名學生上臺，用投影儀展示他的“身體紅綠燈”圖，并詢問臺下學生是否可以觸碰該同學的某個身體部位。臺下學生根據該部位在“身體紅綠燈”圖中的顏色進行回應，對于紅色部位，學生回答——“不行！”對于綠色部位，學生回答——“可以。”對于黃色部位，學生回答——“你得問問他（她）。”

師生游戲。

教師：我可以摸摸他的臉嗎？

學生：不可以。

教師：我可以和他握個手嗎？

學生：可以。

教師：我可以挽著他的手臂嗎？

學生：你得問問他。

設計意圖：借用紅綠燈的概念，引導學生探索自己的身體邊界。同時，通過現場演示引導學生尊重他人的身體邊界。

四、團體結束階段：強化身體邊界意識

PPT展示《我的身體宣言》：身體是我自己的，當我感覺到別人的觸碰讓自己不舒服時，我要勇敢說“不”;當我和其他伙伴相處時，我也要尊重別人的身體邊界！

教師：課后，請與爸爸媽媽一起討論自己的“身體紅綠燈”圖，如果有需要修改的地方，可以用油畫棒進行修改。

設計意圖：通過齊讀宣言，強化學生守護自己身體邊界、尊重他人身體邊界的意識;通過親子任務讓學生進一步澄清自己的身體邊界。

【教學反思】

本課通過“身體紅綠燈”的概念幫助學生樹立身體邊界意識，學會尊重他人的身體邊界。整節課，教學環節循序漸進，學生從“覺察肢體接觸的心理感受”到“建立身體邊界意識”。與其他建立身體邊界意識的心理課堂相比，本課側重引導學生意識到每個人對身體邊界的定義都不同，強調尊重他人的身體邊界，增強學生對越界行為說“不”的勇氣。但是，由于課上只聚焦探索自己的身體邊界，沒有足夠時間讓學生辨別現實中侵犯身體邊界的行為，如需要針對醫生進行身體檢查這種特殊情境進行討論。今后，可以在學生涂“身體紅綠燈”圖時引用具體案例，將守護身體邊界的意識與現實情境相結合。

【點評】

這是一節生動活潑、卓有成效的心理課。從課程設計到活動安排，處處體現并突出了目標導向和充分調動學生主體性兩大特點。具體來說有以下幾個亮點。

1.教學過程環環相扣。這節課的結構設計遵循認知規律，層層遞進。開始階段，做好情緒環境的創設和知識的鋪墊。工作階段，圍繞“身體紅綠燈圖”的涂畫，引導學生澄清身體邊界。結束階段，用“宣言”和親子任務，促進知識的延伸和遷移。整個過程從感性到理性再到實踐，小跨度推進，講練結合，一氣呵成。

2.活動設計巧妙靈動。這節課設計的4個活動皆活潑靈動，符合小學低年級學生形象思維占優勢的認知特點，極大地調動了學生的主體性、積極性，讓學生在做中學，又能隨機檢測學以致用的效果，對模糊地帶的進一步澄清也促進了親子互動和家長資源的利用。

3.教師回應溫暖給力。授課教師是這節課的溫暖“光源”，從口頭語言到身體語言，授課教師都能做到投入、溫暖、積極。每個教學環節都有細致的解讀指導，每個學生的分享都能得到溫暖的鼓勵，每個問題都被給予積極的賦義。這樣的心理課堂讓人如沐春風、樂在其中。

（點評嘉賓：李惠君，教育部基礎教育教學指導委員會心理健康教育專委會委員、海南省心理健康特級教師）