服務(wù)學(xué)習(xí)理論在物理師范教育中的應(yīng)用與實(shí)踐*

楊雄珍　鐘 敏　陳 恒　陳醒基

(賀州學(xué)院　廣西 賀州　542899)

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服務(wù)學(xué)習(xí)理論在物理師范教育中的應(yīng)用與實(shí)踐*

楊雄珍鐘 敏陳 恒陳醒基

(賀州學(xué)院廣西 賀州542899)

服務(wù)學(xué)習(xí)理論是源于美國20世紀(jì)80年代中后期并逐漸發(fā)展的一種教育理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、服務(wù)與課程學(xué)習(xí)并重、過程性反思．通過分析服務(wù)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則、實(shí)施程序，探討了在物理師范教育中開展服務(wù)學(xué)習(xí)的可行性，介紹了服務(wù)學(xué)習(xí)在物理師范教育中的具體應(yīng)用，通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)對深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)研究能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)職前教師的綜合素質(zhì)等方面具有積極的作用．

服務(wù)學(xué)習(xí)物理師范教育

服務(wù)學(xué)習(xí)理論源于美國20世紀(jì)80年代中后期，是美國教育領(lǐng)域公認(rèn)的一種教育理論，如今該理論已經(jīng)成為一種全新的教育理論，逐漸地從美國擴(kuò)展到北美、南非、西歐、澳大利亞以及我國香港、臺(tái)灣、大陸等地區(qū)，在世界各地的各級(jí)各類教育領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用．

1　服務(wù)學(xué)習(xí)理論簡述

關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)，不同的研究學(xué)者對其理解不盡相同，或把服務(wù)學(xué)習(xí)理解為一種教學(xué)方法，或理解為一種學(xué)習(xí)方式、一種教育經(jīng)驗(yàn)、一種教育實(shí)踐活動(dòng).究其本質(zhì)來說，服務(wù)學(xué)習(xí)屬于教育學(xué)范疇，其根本目的是教育目的，它是指教師在教育教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)含有計(jì)劃性的服務(wù)活動(dòng), 指導(dǎo)學(xué)生有組織地參與并引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性反思, 以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的提高及能力的發(fā)展，提高學(xué)生的公民素養(yǎng)、公民責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)，使其成為一個(gè)有能力服務(wù)于社會(huì)的人．開展服務(wù)學(xué)習(xí)的模式很多，有課外或課中的服務(wù)學(xué)習(xí)、選修或必修的服務(wù)學(xué)習(xí)、短期或連續(xù)的服務(wù)學(xué)習(xí)、分散或集中的服務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式，但是不管是何種形式，從其內(nèi)涵來看，服務(wù)學(xué)習(xí)均具有以下幾個(gè)特征：

(1)課程目標(biāo)依托服務(wù)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；

(2)學(xué)生是服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；

(3)強(qiáng)調(diào)過程性反思；

(4)是多方合作，相互協(xié)調(diào)、互惠互贏．

服務(wù)學(xué)習(xí)最基本的理論基礎(chǔ)來源于美國著名教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來源于學(xué)生和環(huán)境的相互作用，學(xué)生不僅直接從課程中學(xué)習(xí)，而且也從所參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教育的核心[1]．受杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的影響, 服務(wù)學(xué)習(xí)消除傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)的弊端，以寬廣的社會(huì)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，通過課外的服務(wù)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握的知識(shí)和技能得到有效運(yùn)用, 透過服務(wù)與反思活動(dòng)協(xié)助學(xué)生將服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，讓學(xué)生們在服務(wù)的過程中了解社會(huì),學(xué)會(huì)用自己掌握的知識(shí)解決社會(huì)問題，進(jìn)而幫助他們逐步適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)生存[1]．

服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中必須遵循互惠性原則、實(shí)踐性原則、反思性原則．具體體現(xiàn)在：第一，要立足于服務(wù)者和被服務(wù)者的需求，滿足各方合作的互惠互贏，將培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為公共教育的重要目的；第二，以課程為核心，將服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)課程有機(jī)整合起來，有明確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，提供確定的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量反思，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從服務(wù)學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第四，學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主、充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性和創(chuàng)造性；第五，重視總結(jié)與評價(jià)，以便于激發(fā)參與者的熱情,提高服務(wù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果．

服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程主要包括準(zhǔn)備與培訓(xùn)、行動(dòng)與反思、評價(jià)與總結(jié)等階段．其中，準(zhǔn)備與培訓(xùn)階段就是明確各方目標(biāo)，設(shè)計(jì)完善實(shí)施計(jì)劃，通過培訓(xùn)將計(jì)劃內(nèi)容全面?zhèn)鬟f給學(xué)生和社區(qū)，為正式開展服務(wù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]．行動(dòng)與反思階段就是在課程化的基礎(chǔ)上，實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過過程反思對知識(shí)和技能進(jìn)行深化，再將其應(yīng)用到服務(wù)之中．評價(jià)與總結(jié)階段就是對服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、實(shí)施效果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足進(jìn)行評價(jià)、分析總結(jié)．

2　服務(wù)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于物理師范教育的可行性

服務(wù)學(xué)習(xí)理論為高等院校物理師范教育的改革提供了方法論的指導(dǎo)，一方面，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理論，對現(xiàn)行的物理師范教育的人才培養(yǎng)模式、課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)方法進(jìn)行改革，將服務(wù)學(xué)習(xí)整合到課程中，使教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到變革．另一方面，在物理師范教育教學(xué)過程中，我們可以借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)理論，通過開設(shè)獨(dú)立的服務(wù)學(xué)習(xí)課程，開展系列的以服務(wù)地方物理教育為宗旨的活動(dòng)，將物理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與服務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生將在課程上所學(xué)的知識(shí)和技能，運(yùn)用到服務(wù)實(shí)踐中，以加深對知識(shí)的理解和技能的提高；其三，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理論，與地方中學(xué)合作開展服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究、問題調(diào)查、科學(xué)探究、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、趣味物理展等活動(dòng)，以提高物理師范生對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的了解，提高物理師范生的教學(xué)基本技能以及學(xué)術(shù)研究的能力．

3　服務(wù)學(xué)習(xí)理論在物理師范教育中的應(yīng)用

3.1為未來的教師生涯奠定理論基礎(chǔ)

作為一種教育理念傳授給學(xué)生，為物理師范生未來的教師生涯奠定教育理論基礎(chǔ).

物理師范教育主要培養(yǎng)的是職前物理教師，服務(wù)學(xué)習(xí)理論能否在中學(xué)物理教學(xué)中長期得以實(shí)施取決于物理師范生的職前教育．在很多情況下，新入職的物理教師總是根據(jù)自己在本科階段所學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的．研究表明：在師范教育學(xué)習(xí)期間參與過服務(wù)學(xué)習(xí)的物理師范生不僅對基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際情況有更深刻地理解,而且大多數(shù)新教師愿意在自己的課程教學(xué)中運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)理論開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)．因此，為了使物理師范生在未來的教學(xué)生涯中有效地運(yùn)用和指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)，就必須改變學(xué)生在職前教育中的教師教育方式，有效地融入服務(wù)學(xué)習(xí)理念．例如，在進(jìn)行《中學(xué)物理教學(xué)法》的課程教學(xué)中，我們將服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種新理念和新方法教授給物理師范生，使學(xué)生掌握服務(wù)學(xué)習(xí)的基本理論，掌握其內(nèi)涵、特征，基本原則，掌握服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟，規(guī)定學(xué)生必須深入地方中學(xué)進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，即充當(dāng)物理教師的教學(xué)助手，為中學(xué)物理教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)．通過開展服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索，使學(xué)生能掌握這種方法的精髓，引導(dǎo)他們在未來的教學(xué)工作中運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)理論組織開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為物理師范生未來的教師生涯奠定教育理論基礎(chǔ)．

3.2深化對課程的理解和教學(xué)技能的提高

在專業(yè)課程教學(xué)中融入服務(wù)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對課程的理解和教學(xué)技能的提高.

服務(wù)學(xué)習(xí)理論的基本特征之一就是服務(wù)學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和技能的提高．因此，在物理師范教育中，我們可以根據(jù)一些專業(yè)課程的特點(diǎn)，選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程與服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行整合，在課程教學(xué)中融入服務(wù)學(xué)習(xí)[3]．例如，在進(jìn)行《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)》課程中，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)研究能力，在課程中我們設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改進(jìn)和自制教具環(huán)節(jié)，開展 “我為實(shí)驗(yàn)室做貢獻(xiàn)”的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對中學(xué)物理教材中一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯的、演示器材過于精密復(fù)雜的、操作不夠簡單的、實(shí)驗(yàn)成功率不高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，利用身邊可探究性資源，自制簡易的、趣味性較強(qiáng)的、教育價(jià)值較高的物理作品，作為實(shí)驗(yàn)教具使用并珍藏在實(shí)驗(yàn)室中，不斷地豐富實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)備，例如，自制簡易的激光光源、自制浮沉子、自制靈敏度高的演示溫度計(jì)、自制水頂球、自制水火箭等．

3.3獨(dú)立開設(shè)課程進(jìn)行實(shí)踐

開設(shè)獨(dú)立的服務(wù)學(xué)習(xí)課程，在課程中進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐.

在課程設(shè)置中我們?yōu)槲锢韼煼督逃龑I(yè)專門開設(shè)了服務(wù)學(xué)習(xí)課程《科學(xué)探究》，該課程兩個(gè)學(xué)分共32學(xué)時(shí)．在課程設(shè)計(jì)中，我們設(shè)計(jì)了10學(xué)時(shí)的理論教學(xué)、12學(xué)時(shí)的服務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、10學(xué)時(shí)的課堂討論與反思方法訓(xùn)練．其中，在理論教學(xué)過程中，我們向?qū)W生介紹科學(xué)探究教學(xué)方式的相關(guān)理論，講授服務(wù)學(xué)習(xí)理論及實(shí)施原則．設(shè)計(jì)了“趣味物理探究館講解員”的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為到探究館參觀的中小學(xué)教師及學(xué)生服務(wù)，即讓學(xué)生深入趣味物理探究館探究各類趣味展品的物理原理，在面向全校及地方中小學(xué)開放學(xué)校的趣味物理探究館活動(dòng)中，讓學(xué)生負(fù)責(zé)接待到探究館參觀的中小學(xué)教師和學(xué)生，充當(dāng)趣味物理探究館的講解員，向參觀者介紹趣味物理探究館中的展品，采用探究式的呈現(xiàn)方式，給參觀者演示現(xiàn)象進(jìn)而提出問題，讓參觀者提出自己的猜想并逐一驗(yàn)證，逐步引導(dǎo)參觀者進(jìn)行科學(xué)探究．每開展一次服務(wù)學(xué)習(xí)，我們都設(shè)計(jì)課堂討論與反思，讓學(xué)生反思活動(dòng)中存在的問題，提出自己的改進(jìn)措施，使學(xué)生的批判性思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)．

3.4有效開展教育實(shí)踐活動(dòng)

以服務(wù)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有效開展物理師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).

借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)理論，我們把物理師范生的教育實(shí)習(xí)作為一個(gè)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來實(shí)施，在組織教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面，根據(jù)服務(wù)學(xué)習(xí)的特征，參照服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施原則與程序，做好系統(tǒng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和周密的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)方案，做好被服務(wù)學(xué)校學(xué)生的調(diào)研，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的針對性，做好教育實(shí)習(xí)前學(xué)生的知識(shí)技能、教學(xué)技能的培訓(xùn)[4]，使學(xué)生在服務(wù)實(shí)習(xí)過程中具備良好的服務(wù)實(shí)踐能力；在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的過程中重視反思，通過開展教學(xué)課例研究、撰寫反思日志、課例分析、個(gè)人總結(jié)及研究報(bào)告等形式，認(rèn)真思考如何解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，對教育實(shí)習(xí)中遇到的困惑和問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)[4]．通過有目的的反思并貫穿于教育實(shí)習(xí)的全過程，使學(xué)生的教育實(shí)踐更具有針對性，更好地獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)技能的提高，使師范生、高校和實(shí)習(xí)單位三方共同獲益．

3.5有效開展服務(wù)學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，有效開展基于課程目標(biāo)的服務(wù)學(xué)習(xí).

為了將學(xué)生社團(tuán)的服務(wù)活動(dòng)與課程目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，我們設(shè)計(jì)了有指導(dǎo)教師參與的、基于課程目標(biāo)的服務(wù)學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自愿參加，通過實(shí)踐使學(xué)生不僅了解和掌握了服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且還把專業(yè)服務(wù)理念和技能的學(xué)習(xí)同體驗(yàn)和實(shí)踐有效結(jié)合在一起，在實(shí)踐中將學(xué)到的技能技巧不斷演練，達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉技能、提高能力的效果．例如，組織學(xué)生到中小學(xué)或者社區(qū)開展趣味物理作品展示會(huì)，展示他們自制的具有低成本、高教育價(jià)值、演示效果明顯、富有趣味性等特點(diǎn)的作品，讓廣大學(xué)生和市民體會(huì)科學(xué)探究的興趣，以達(dá)到科學(xué)普及的作用，這些服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生展示自己的成果提供了機(jī)會(huì)，受到中小學(xué)師生和社區(qū)市民的普遍歡迎．另一方面，我們組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行家電維修、科技下鄉(xiāng)等服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能服務(wù)社區(qū)提供機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)．

4　服務(wù)學(xué)習(xí)理論在物理師范教育中的實(shí)踐效果

通過應(yīng)用與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能幫助服務(wù)對象，還能在教師課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)物理師范生能力等方面具有積極的促進(jìn)作用．

4.1促進(jìn)了對課程內(nèi)容的理解和知識(shí)的運(yùn)用

通過在課程中融入服務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在充當(dāng)講解員、充當(dāng)教學(xué)助手、參加教育實(shí)習(xí)、舉辦趣味物理作品展示會(huì)等服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都必須參與培訓(xùn)，對如何操作演示、如何提出問題引導(dǎo)參觀者思考、如何上好一節(jié)課、如何解答學(xué)生的問題、如何說明每一個(gè)作品的原理等問題都必須做好服務(wù)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這實(shí)際上就是一個(gè)加強(qiáng)對課程內(nèi)容理解和技能訓(xùn)練的過程，幫助學(xué)生更深刻地理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容．實(shí)施每一項(xiàng)服務(wù)學(xué)習(xí)，我們都強(qiáng)調(diào)課程與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生加深對知識(shí)的真正理解以及強(qiáng)化他們在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這就提供給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過切身體驗(yàn)和活動(dòng)的反思，進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)的深化和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成．

4.2提高了實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)研究能力

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與服務(wù)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，必須親歷實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、作品制作、現(xiàn)象演示等過程，采用的都是探究式的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，這就不僅要求他們對各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉僮鞑襟E、注意事項(xiàng)等全盤掌握，還要準(zhǔn)確而熟練地使用基本儀器、儀器的配套、組裝和故障的排除，要確保實(shí)驗(yàn)操作正確、效果明顯、啟發(fā)得當(dāng)、講解順通，確保服務(wù)活動(dòng)的成功進(jìn)行，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際操作情境，使每一個(gè)學(xué)生都有充分的實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能．在開展 “我為實(shí)驗(yàn)室做貢獻(xiàn)”的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、制作作品的過程中，學(xué)生必須對實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入研究，引發(fā)懷疑和困惑，提出自己的見解、改進(jìn)措施、修改制作方案，這實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的過程，對發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力起了積極的促進(jìn)作用．

4.3激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

服務(wù)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性原則,凸顯學(xué)生的主體地位，在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮的是一個(gè)咨詢者、組織者、指導(dǎo)者和共同參與者的角色，他們往往采用的是自下而上的自主參與模式和自上而下的講授模式來指導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)．服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)從活動(dòng)的計(jì)劃，到活動(dòng)的實(shí)施、反思、總結(jié)等各階段，都注重學(xué)生主動(dòng)參與, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué),并學(xué)以致用, 突出培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生們在服務(wù)學(xué)習(xí)中由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得到很好的體現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性．教師角色的改變，使教學(xué)氛圍更加開放、民主、融洽，在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，通過討論、交流、反思、情景模擬等形式來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng),使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高．

4.4培養(yǎng)了綜合素質(zhì)和職業(yè)生涯的規(guī)劃

物理師范教育培養(yǎng)的是從事中學(xué)物理教學(xué)和研究的職前教師，不管是獨(dú)立開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程還是在專業(yè)課程中融入服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的都是使學(xué)生具備物理教師基本的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來從事中學(xué)物理教學(xué)及研究打下基礎(chǔ)．開展服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既是在提供服務(wù)與幫助，又是在應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)．在開展教育實(shí)習(xí)、為實(shí)驗(yàn)室添加實(shí)驗(yàn)教具、充當(dāng)講解員、教學(xué)助手、舉辦趣味物理作品展示、家電維修、科技下鄉(xiāng)等服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生提供了真實(shí)的教育工作環(huán)境，他們獨(dú)自或以小組的形式完成一項(xiàng)服務(wù)性活動(dòng)，通過準(zhǔn)備與培訓(xùn)、服務(wù)與反思、評價(jià)與總結(jié)的過程實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了社會(huì)責(zé)任感與專業(yè)服務(wù)精神，對學(xué)生的組織管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作交流能力會(huì)有極大地促進(jìn)作用，服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功完成，肯定了學(xué)生的貢獻(xiàn)和價(jià)值，提高了學(xué)生的自尊心、自信心和自我效能感，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到了完善和發(fā)展，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的職前教師綜合素質(zhì)．此外，學(xué)生通過實(shí)際參與教育實(shí)習(xí)等服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了他們對物理教師這一職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們了解自己的職業(yè)興趣與長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，從而幫助他們更快地提高自己的職前教師能力，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向[2]．

1何海翔.美國服務(wù)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及啟示.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(06)：29～33

2樂先蓮，黃運(yùn)紅.美國教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)，原則、實(shí)施與評估.外國中小學(xué)教育，2011(02)：6～10

3李廣平，蘇敏.美國教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí).外國教育研究，2006(06)：55～59

4黃孔雀.美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐及啟示.復(fù)旦教育論壇，2014(01)：93～98

2016-03-22)

*廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“服務(wù)學(xué)習(xí)理論下物理師范教育改革研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)： 2014JGA232作者簡介:楊雄珍(1966-)，女，碩士，副教授，主要研究方向：物理教育研究.