“多維互動式”教學機制的探索與實踐
——以《金融法》課程為例

邱格磊

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“多維互動式”教學機制的探索與實踐
——以《金融法》課程為例

邱格磊

摘要：互動式教學在教育實踐中已被證明是一種提高學生教學參與積極性、達到更好教學效果的有效形式。“多維互動式”教學法指的是多樣化、多維度的互動教學模式，類型多樣，交叉互補，從而形成課堂師生互動的一些固定的模式和機制。金融法是實用性、應用性極強的學科，與“多維互動式”教學法有著天然的契合性，特以《金融法》課程為例，以“提升學生能力”為導向，對“多維互動式”教學法進行分析和探索，旨在提升教學質量，培養高素質的應用型人才。

關鍵詞：多維互動；教學機制；金融法；實踐

現代社會需要一批有較強實踐操作能力、決策能力、創新能力和團隊合作能力的人才。互動式教學法對于教育目標的達成，創造性思維和批判性思維的培養、社交技巧的學習、學生人格的健康發展等方面起著重要的作用。在具體教學中，教師和學生作為成熟個體之間的互動，體現了教學活動中教師和學生互為主體的關系。隨著我國教育改革的不斷深入，師生互動已逐漸成為近年來教育研究的熱點之一，其不僅是教學模式的一種突破和改革，更體現了一種教育理念的新高度。因此，如何改革教學模式和人才培養方式，提升大學的教學質量，培養高素質的人才，已成為我國高等院校亟待解決的難題。筆者所講授的《金融法》課程是一門兼具理論性和實務性的交叉性學科，需要探索適合其學科特性的教學方式方法以實現培養綜合性高端金融人才的目標，其中“多維互動式”教學法便是筆者多年來一直在探索和嘗試的教學方法。

一、《金融法》課程的學科特色

《金融法》課程是金融專業的一門專業課，其以現代市場經濟條件下各種金融主體和金融行為為對象，全面深入研究這些主體和行為的法律規范，對我國金融法律體系及其由此而形成的金融法律制度進行理論詮釋和實踐引導。開設本課程，旨在使學生掌握金融法的理論知識，熟悉我國主要金融法律的內容，熟練解決金融業務中所涉及的主要法律問題，不僅能夠在今后金融管理或其他有關經濟工作中懂法、執法、不犯法，而且能夠較為獨立地從事金融法規方面的實際操作和研究，成為熟悉金融、通曉法律、善于經營的復合型金融人才。

《金融法》課程的特色主要體現在以下幾個方面：

（一）體系龐大。整個課程體系包括金融法的一般基礎理論、中國人民銀行法律制度、商業銀行法律制度、借款合同法律制度、金融擔保法律制度、票據法律制度、證券法律制度、期貨法律制度、保險法律制度、信托法律制度、融資租賃法律制度、外資金融機構管理法律制度、金融犯罪相關法律規定等。所涉及內容可說是十分龐雜且具有較高的理論難度。

（二）交叉性強。金融法學科是典型的交叉學科，其融合了金融和法律各方面的知識和內容，這要求授課教師必須同時熟練地掌握金融和法律的知識，從而也加大了這門課程的授課難度。

（三）實用性強。金融是現代經濟的核心，是一國經濟發展的“晴雨表”。這也賦予了本課程實用性極強的特點，其能夠為一國金融業的健康發展保駕護航，也能夠讓學生畢業后，具備金融及相關職業的從業能力，掌握金融業務技能，并且具備良好的金融行業職業道德和金融法制觀念。

（四）前沿性強。金融業的發展可謂是日新月異，是現代經濟最強勁的動力和源泉，隨著金融業的發展，新的金融現象層出不窮。這導致了本課程前沿性很強，必須時刻關注金融最新發展和動態，分析其中涉及的法律問題，發現問題、解決問題。

以上《金融法》課程的學科特點說明，必須組合利用多種教學模式和方法才能取得良好的教學效果，達到課程的教學目標。筆者根據多年來講授此課程的經歷，在此主要探討“多維互動式”教學法在此課程的具體運用與實踐。

二、“多維互動式”教學法在《金融法》課程的具體實施與運作

筆者認為，所謂的多維互動式教學法指的是在教學過程中任課老師能夠根據不同的授課內容、不同的教學要求，采用多樣化、多維度的互動教學模式，類型多樣，交叉互補，從而形成課堂師生互動的一些固定的模式和機制。

（一）明確設置課程教學目標——以學生能力提升為導向

課程教學目標是知識傳授所要達到的目標，是所有教學行為和手段的先導。《金融法》課程既有理論性、體系性的金融法學知識體系，又有切實的實踐教學，是一門典型的應用法學課程。課程教學既要求學生掌握金融各領域法律理論、規則和制度，又要求學生能夠運用規則和制度分析和解決金融實踐中出現的問題。

傳統的教學觀念過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性，由此培育出的學生可能擁有豐富的理論知識，但缺乏創新精神和實際運用能力。在當今金融環境不斷變化的復雜條件下，需要對傳統的教學模式進行根本性的創新，以此提升學生的實際分析問題和解決問題的能力。多維互動式教學法能夠通過明確教學中教師和學生的角色定位，實施多元化的互動式教學，注重對學生思維能力和實踐能力的培養，讓學生在面對各種金融環境、分析各種金融問題時，能夠充分運用已有的金融法知識，解決實際問題。

反觀筆者在這么多年的專業課教學過程中，一貫秉持“有效教育，教學相長”以及“以學生為中心”的教學理念。這里的“有效教育”并不是基于功利性的需求和出發點，而是指不能死板地傳授知識點，為了教而教，而是應該在讓學生學到知識的同時要學以致用，理論服務實務。很多公共基礎課的教學理念和目標可能更多的是從培養學生的人文情懷、整體素養的角度出發的；但類似《金融法》這樣的專業課則應該從“有效教育”的導向出發，因為這是應用性極強的課程，學了就要會用，理論一定要聯系實務。

（二）“多維互動式”教學模式和類型例舉

1．分組辯論教學模式——以學生為主導的對抗式交流

在課堂教學中，可以整堂課進行辯論，也可以在課堂教學中穿插進行，針對不同的教學內容，設計課堂小辯論，使學生的學習興趣在活躍的課堂氣氛中得到調動。大多數學生對這種教學方式很感興趣，參與的積極性很高。

在實際進行這種教學方式時，辯論主題的選擇便顯得至關重要，辯論內容既要不偏離教學目標和內容，又要具有辯論性。舉一例子說明：在課程第一章“金融法基礎理論”中，講授到“金融法基本原則”時，便可以對其中的“金融自由”和“金融安全”的問題設計辯論的環節。對金融自由和金融安全的權衡和偏向是金融法的一項重要基本原則，其涉及到一國金融監管的思路、導向及抉擇。尤其與一些熱門的金融監管問題息息相關，如對民間金融、互聯網金融的監管等等。這樣的辯題操作起來便顯得內容豐富且合乎時宜。

具體操作方面，課前通過抽簽分組確定各自辯題，學生通過課外的材料準備、積累，課堂之上的陳述、爭辯，實現了思想的碰撞和智慧的交鋒。通過辯論這種方式，不但使學生的理論知識得到鞏固，還培養了學生的團隊合作精神，激發了學生的創新意識，檢驗和提高了學生的金融法知識運用能力和應變能力，將理論與實務進行了緊密結合。①上海對外經貿大學高等教育研究所編：《商科院校教學方法研究》，格致出版社2014年版，第210頁。

2．案例教學模式——培養應用型人才的良法

作為一種教學手段，案例教學已經成為高等院校一種較為普遍使用的輔助教學手段。許多以培養應用型人才為目標的學科通過實踐已經證明，同傳統的教學方法相比，“案例教學法”在培養“應用型人才”方面的確效果明顯，其教學優勢也已經成為目前大學教育的共識。②金國華主編：《高校教育教學改革與創新探索》，漓江出版社2013年版，第270頁。在《金融法》課程教學中，案例教學已成為提高學生學習和實際應用能力的一種重要教學手段。通過對實踐中的真實典型案例的解讀，設計和分析金融法相關問題，讓學生在參與問題、分析和解決問題中，提高邏輯思維能力和實際解決問題的能力。

舉本課程中“票據法”章節一例說明之：“票據法”屬于《金融法》課程中比較晦澀、難懂、抽象的章節，很多概念、知識點單憑講授很難講得透徹。所以，對此章節的內容，案例教學應用得特別多。常用的教學案例基本分為兩類：問題引導型和分析總結性。與每個知識點配套的小案例基本屬于“問題引導型”，貫穿章節始終，有針對性，立竿見影。“分析總結型”則是用一個典型、疑難的大案例來對章節知識點進行總結，通過案例分析，對章節知識點有更深一步的理解。在實際授課過程中，筆者常用的一個“分析總結型”的案例是中央電視臺“法律講堂”中的一個真實案例“支票旅行記”：一張普通支票經歷了因當事人馬虎大意看錯票面金額在不同當事人之間的轉手，后又被小偷偷盜，用支票在商場消費，最終被商場入賬的迂回曲折的旅行過程。其中相關法律關系、法律問題盤根錯節，涵蓋了票據法中幾乎所有的疑難問題，如票據的無因性、文義性，票據關系與票據基礎關系，票據權利的取得和喪失，票據抗辯等票據法中重要的知識點。通過對此案例的分析總結，學生對整個票據法的了解、掌握都更加清晰和深入。

具體操作中，主要分為幾個環節：（1）案例準備階段。將案例材料事先發放給學生，教師事先布置一些引導性的分析任務，也可在案例布置前進行一些相關理論知識的介紹或回顧。（2）案例分析小組討論階段。案例布置后，要求學生進行分組，以小組為單位進行案例分析準備，這個環節主要是學生與學生之間的互動，一來可以集中案例課堂討論的時間，二來可以增進學生的團隊合作。對于小組討論中存在的常見的搭便車現象，可以通過課堂討論發言的環節來加以約束。并且一般要求小組討論結束后要遞交一份書面案例分析報告，且要明確標注小組成員的具體分工。（3）案例課堂分析討論階段。這是案例分析中最為關鍵的環節，也是師生互動最為充分的環節。建立在第二階段的基礎上，此階段一般是以小組為單位進行案例分析展示，陳述觀點。在小組討論后，教師要對案例討論進行歸納總結，對各小組的案例分析展示做出恰如其分的評價。在總結時，要闡明案例所運用到的理論知識，分析其中的重點難點。并指出各討論小組的優點及存在問題，促使學生進一步深入思考。

3. 情境模擬教學模式——典型的親驗式教學方法

所謂的情境模擬教學模式，就是圍繞課程中某一主題，從實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編成情景模擬“劇本”，讓學生扮演其中的各種人物角色，這種教學模式形象直觀，身臨其境，從而激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

米德通過對自我的研究發現，自我是通過學習、扮演其他人的角色發展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和。角色扮演是指在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現出來的一系列特定行為。情境模擬教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境、實物演示情境、直觀再現情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，讓學生在創設的情境之中，充分運用已學的理論來理解問題和解決問題。①金國華主編：《高校教育教學改革與創新探索》，漓江出版社2013年版，第420～421頁。

在《金融法》課程中，情境模擬教學主要應用于對金融時事熱點法律問題的探討。如前述，本課程具有極強的前沿性，金融熱點問題層出不窮，相關的法律熱點問題也備受關注。通過情境模擬教學，能夠讓學生置身于具體的金融熱點事件中，可以使學生對相關理論有更深的認知，在準備和演繹過程中，也培養了學生的創造、創新能力。

舉筆者實際教學課堂中運用此法的其中一例：在探討“銀行存款離奇失蹤案”這個金融時事熱點問題時便采用了情境模擬教學法。首先對班級學生進行分組（一般分為四組，組里成員要有明確的分工，如有的收集材料，有的撰寫劇本，有的承擔角色演出，有的進行知識點總結），然后布置情境模擬的主題，要求每組學生自行找資料了解和熟悉當前銀行存款失蹤案件的大體情況，通過收集資料、撰寫劇本，編排情景劇進行情節設定和角色分配，課外排練，最后在課堂上進行正式的演出。如有的小組呈現了當前銀行存款丟失的最常見原因：銀行內鬼（即工作人員）勾結不法分子利用高息攬存手段騙取客戶的存款，有的學生扮演銀行內鬼，有的學生扮演與銀行工作人員勾結的不法分子，有的學生扮演受害的存款客戶，有故事有情節地完成了情景劇。另外，對情境模擬教學法的考核是全方位的，既包括劇本的設定、角色的分配、實際的演繹、組員的總體配合程度，也包括對所涉及知識點的貫穿和總結。

通過這樣的方式，學生身臨其境，設身處地地深入了解了當前銀行存款丟失的各種原因及可能性，直觀易懂。在情景劇之后的知識點反饋總結中，學生都主動提到了當前關于“銀行存款丟失案”的法律爭議焦點問題以及對承擔責任主體的探討。可以說，通過這樣的一種方式，學習效果是理想的、事半功倍的；更重要的是，學生分析問題、解決問題能力的提升以及團隊精神的培養更是令人欣喜。

（三）“多維互動式”教學基本環節設計——激、導、探、放、收

以上所述互動教學模式和類型在一個完整教學環節設計中并不是孤立或對立的，根據不同的教學內容和目標，這些互動教學模式有時單獨適用，有時則可以合并使用。如果從另外一個角度來解讀多維式互動教學法，一個完整的互動教學環節可體現為這么幾個字——“激、導、探、放、收”。下面舉一筆者實際授課示例：

在本課程“商業銀行法”章節中講授到“銀行卡盜刷法律問題”時，因為這個主題既是社會熱點問題，也是金融法的學術前沿問題，所以主要采用的是專題講授的方式，其中便綜合應用了上述多維互動式教學法，側重對學生的引導啟發，循序漸進。

“激”。首先，通過播放電視新聞節目中有關銀行卡盜刷的新聞事件，先給學生一個視覺、聽覺上的感觀沖擊，快速激發了學生學習的興趣。在學生有了一個直觀、形象的認知的基礎上，引導學生進入所學主題，順理成章。

“導”。這主要體現為“案例導入法”，在授課過程中，選取發生在泉州市的一個有關銀行卡盜刷的典型、疑難案例，設置相關問題，讓學生帶著疑問進入知識點的學習。

“探”。在介紹相關知識點的時候，側重引導啟發，激發學生探索求知的欲望。針對國內目前的立法現狀和相關法院對銀行卡盜刷案件的不同判決結果引導學生思考其中所涉及的爭議焦點問題，層層遞進，使學生對“銀行卡盜刷法律問題”有了較為深入的了解和認識。

“放”。在了解和學習了相關知識點的基礎上，針對之前設置的典型疑難案例，組織學生進行課堂辯論和自由發言，讓學生在自主思考和討論中，通過彼此不同的觀點碰撞和思想交鋒，對所涉及知識點起到一個鞏固、加深掌握的效果。

“收”。有放就有收。最后，由授課老師對學生的辯論和發言進行點評，并對整個主題進行總結，深化主題。

總而言之，沒有一成不變的教學模式，不同的教學內容，不同的主題特色，需要運用不同的教學方式方法，設計不同的教學環節和流程。可以說，多維互動式教學法包含著豐富多樣的教學模式和類型，可根據具體內容和情況進行教學設計，排列組合，合作發力，從而充實課堂內容，提升教學效果。

三、實施多維互動式教學法的心得及啟示

基于筆者自身多年來踐行多維互動式教學法的體會以及學生訪談的反饋意見，積累了如下心得：

（一）中心：以學生為主體

教學自然是教和學這兩種活動的結合體，教師和學生在其中分別屬于不同的角色地位。教師的教最終還是必須落實到學生的學及學生的智能發展和個性形成上。從這個意義上，學生的學習和發展是教師教的目的和體現，學生的學在教學過程中處于主體地位。只有認識到這點，才能形成師生之間教和學的同步互動，促進教學相長。①田學嶺：《高校教學師生互動的理性思考》，載《信陽師范學院學報（哲學社會科學版）》2005年第6期，第63頁。

現代大學生是個特殊的學生群體，具有諸多的鮮明個性：他們具有較強的自主意識，有想法有激情，不輕信說教，不盲目趨同；他們樂于表現自我，崇尚自我價值的實現；他們民主平等意識較強，善于接受新鮮事物。②主琳，張建勛：《高校思想政治理論課多維互動教學改革與實踐》，載《寧波大學學報（教育科學版）》第2012年第4期，第123頁。要把他們吸引到課堂上來，就不能采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，沉悶無奇的課堂氣氛只會使學生產生逆反心理，教育效果可想而知。所以，教師在設計課堂內容，調整教學方法時，應時刻記住“因人施教”，“以學生為主體”這個中心來開展所有的教學工作。對此，多維互動式教學法無疑是一個很好的嘗試和實踐。

（二）關鍵：教師角色的合理定位

“多維互動式”教學模式開展的一個重點在于教師本身，教師在教學過程中的角色合理定位是關系到此教學模式能否順利進行的關鍵因素。很多老師經過多年的教學實踐已習慣于居高臨下的灌輸式教學方法，大部分教師仍然習慣于傳統的“師主生從”式的“傳遞——接受”教學模式。而學生也習慣于接受式學習，在神經活動的層面上師生都形成了穩定的動力定型和習慣的行為活動方式。①田學嶺：《高校教學師生互動的理性思考》，載《信陽師范學院學報（哲學社會科學版）》2005年第6期，第64頁。

“多維互動式”教學模式的一個顯著特征是師生充分交流，學生主動參與教學活動。②熊筱燕：《對推動師生互動教學模式的兩點思考》，載《江蘇高教》2003年第3期，第1頁。在這一教學過程中，教師如何進行自身的正確定位是一個至關重要的問題。教師應當從慣常單一的“知識傳送器”、“課堂填鴨者”轉變為“課堂引導者、指揮者”甚至“評論員”的角色，應起到一個“引導—組織—合作”的作用，應該設法為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。這樣才能更好地掌控課堂，增強學生的參與意識，實現更好的教學效果。

（三）助力：創造條件，給教師投身教學改革以動力和引力

對于高校教師而言，“改變教育理念”、“實施素質教育”、“提升學生能力”諸如此類的說法可謂是耳熟能詳，但往往是“知易行難”，知行之間存在嚴重的延遲性，可以說我國目前高校教學的師生互動性還是比較缺乏的。究其原因，除了傳統文化因素的影響、長久的師生教學習慣、部分教師惰性的制約等，還有一些很現實的客觀原因，如：1．高校擴招導致生師比過高，很多大班上課給開展互動式教學造成了諸多不便；高校的“多課程，少課時”現狀也成為制約教師開展互動式教學的原因。2．目前我國高校對教師業務考核、職稱晉升考核機制的單一性成為了阻礙教學改革步伐的一個重要原因。由于教學考核的難量化性以及科研業績的可量化性，導致大部分教師把主要精力投入到論文撰寫、發表之中，而不愿花大力氣去進行教學方法改革的嘗試，認為是“吃力不討好”的事情。

改變這樣的現狀，需要諸多單位和部門的合力。其一，在“頂層設計”方面，由于教學改革需要教師投入大量的時間、花費大量的心血，需要高校建立一套科學有效的教學管理評級和激勵機制。如對大膽進行教育教學改革和探索的教師給予一定的報酬，在業績考核、職稱晉升等方面給予相應的傾斜和支持等。其二，對于高校教師而言，要不忘“教書育人”初心，擺正心態，做到“樂教樂學樂思”，只有這樣，教育教學改革的初衷才會真正落到實處。

四、結語

高校的教育教學改革是一項長期的工作，互動式教學是高校教學改革的一項重要嘗試，是能夠使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學模式，“多維互動式”教學法則能夠使這種相互交融達到一個更高的境界，實現師生更好的共同發展。本文雖以《金融法》課程作為一個范例和切入點來探討“多維互動式”教學法，但實際上此教學法具有較強的普適性，亦可運用于其他法學課程以及其他應用性的學科。因為此教學法“以提升學生能力為導向”、“ 實現師生雙贏，為社會培養高層次、高素質的實干型人才”的教學目的是大部分應用性學科所共通的，也是高等教育教學改革的共同目標。

（責任編輯：蘇婷）

【作者簡介】邱格磊（1979- ），女，福建漳浦人，福建江夏學院金融學院講師。

【收稿日期】2016-01-12

中圖分類號：D922.28;G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-8557（2016）01-0099-06