本科涉外護理專業導師制探討

曹迎東，李翠凡，李　慧，李　歡，王晶晶（鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州451100）

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本科涉外護理專業導師制探討

曹迎東*，李翠凡，李慧，李歡，王晶晶
（鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州451100）

摘要：回顧本科涉外護理專業導師制的實施背景，討論本科生導師制實施的原因，分析本科生導師制實施的形式及本科生導師制實施的關鍵因素，總結本科生導師制實施中遇到的問題并提出相應對策。

關鍵詞：本科生；導師制；涉外護理專業

1　本科生導師制的相關概念及實施背景

導師制是指師生間定期進行小規模的甚至是一對一的面對面學術交流的教學模式，最早起源于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學［1］。在過去800年，兩所院校用此模式培養出無數社會精英，故而被越來越多其他國家的高校效仿，后來被引進我國。但由于國內外文化背景不同，長期以來，我國導師制主要針對的是研究生教育，本科生則實行班主任制或輔導員制。隨著高校招生規模的持續擴大，本科生的綜合素質和培養質量不容忽視，同時隨著學分制的推行，學生迫切需要教師的指導。在這樣的背景下，我國啟動了本科生導師制，目前在護理本科生教育中已有實施，以北京大學、復旦大學、浙江大學、武漢大學、中南大學等為代表的一大批中國高校開始在部分院系嘗試本科生導師制。

2　本科涉外護理專業實施導師制的原因

為了充分發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，倡導高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，提高學生培養質量和學院辦學水平，完成培養知識新、能力強、交際廣，具有基礎醫學、護理學和人文社會科學知識，能從事國內外臨床護理、預防保健、護理管理、護理教育的高級應用型涉外護理人才的目標，我院特試行本科生導師制。

2.1學生個性化學習的需要[2]

在大眾高等教育時代，學生接受高等教育出自于不同的目的。為了滿足不同的需求，大眾化高等教育必須提供個性化的學習，整齊劃一的人才培養模式是落后的，不能滿足學生的需要。教學需要因材施教，學生需要自主學習，且學生學習需要有更加明確的目標，需要有更加專業的學習、生活的指導。

2.2建立新型師生關系的需要

在高等教育大眾化、全球化的背景下，目前的師生關系與傳統師生關系相比發生了質的變化。傳統師生關系中，教師處于絕對權威的地位，學生則是被教育的對象。由于地位、對象的不同，決定了師生在教育教學過程中的不平等性。“師道尊嚴”便是傳統師生關系的基本法則。現代社會，教師逐漸失去了“聞道有先后”的優勢，當代大學生在接受新時尚、新知識和與人交往等方面的熱情與能力已遠遠超過教師。在我國，教育民主的觀念已經深入人心，師生在人格上平等已經取得廣泛共識，建立和諧的師生關系不僅有利于學校工作的正常開展，還是學校發展并保持活力的重要因素。同時由于生師比較高，師生交流減少，且在如今價值多元、學生個性多樣的時代，重新構建師生關系也成為不可回避的要求，而實施導師制是一個重要的方法。

2.3教書與育人統一的需要[3]

多年來，高等學校對學生的培養從制度設計來看，大體上分為教學和學生教育與管理兩大塊，由專業教師負責對學生的知識傳授，由專職思政人員（政治輔導員）負責對學生的日常教育與管理。雖然我們一直以來都在強調教師負有教書育人的責任，希望寓育人于課堂之中，寓教育于教學之中，甚至提出了“三育人”（教書育人、管理育人、服務育人）的概念，但是實踐效果并不理想，作為育人主體的教師，其作用沒有得以充分發揮，出現了教學與學生教育管理相脫節的“兩張皮”現象。關注學生成長中的問題是每一名教育者的責任，在新形勢下，教師要擔負起育人的重要責任，不僅要關注專業教育，還要對學生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團隊合作精神等方面的要求給予相應的滿足。

3　本科生導師制的實施形式及影響因素

3.1本科生導師制的實施形式

按學習時段劃分，導師制可以分為全程導師制和年級導師制。

（1）全程導師制是指本科生從入學到畢業，在大學4年的學習生活中，每學期均有指導教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關心并指導學生全面提高自身綜合素質，特別是學術研究水平。在學生大學4年當中，教師要始終把“教書”和“育人”緊密結合，把培養高素質人才作為自己的首要任務。對于低年級學生，導師的職責主要是引導他們盡快適應大學的學習方式和生活環境，介紹專業基本知識、發展現況以及就業前景等專業基本情況，培養其專業興趣；根據學生個人偏好，指導學生選課；根據培養目標、教學計劃要求和學生的個性特點，幫助其建立符合個人特點的知識結構。對于高年級學生，導師著重指導其參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生分析、解決問題的能力。在教育學生的全過程中，導師要注意教育學生遵紀守法，關心學生的日常生活，幫助學生解決困難，疏解學生的不良情緒，及時向學校反饋學生提出的問題，把握學生的思想動態，做好學生與學校之間的橋梁工作。目前，清華大學、武漢大學、浙江大學實行的即是全程導師制。

（2）年級導師制是指學生進校后，在前兩個學年，院系可以為每個班級配備一名導師。導師的職責主要是向學生介紹所學專業的知識結構、社會功用等基本情況，增進學生對本專業的了解，培養學生的學習興趣；掌握學生的學習情況，適時答疑解惑；通過適當的輔導和訓練，幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生的自主學習能力。同時更為重要的是，優秀的導師其職能在于通過言傳身教和人格魅力的感染，使學生形成健全的人格，提升品德素質。導師工作是對班主任工作的配合、補充和完善。在本科階段的后兩個學年，院系可建立導師與學生之間的雙向選擇機制，一般允許一名導師輔導3～10名學生。這一階段，導師的主要任務是幫助學生鞏固專業知識、熟練專業技術，同時，根據學生個人興趣和愛好，強化其專業素養，并根據高年級學生的特點，通過科研和其他社會實踐活動，有針對性地從專業知識、業務能力、專業倫理以及選課與就業等方面進行指導。年級導師制的優點在于可以根據不同年級學生的學習特點，挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合素養。在教學管理實踐中，浙江工業大學、天津師范大學以及江西財經大學部分院系所實施的就是年級導師制。

（3）也可采用本科生“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式。這一模式的有效運行需要在導師輔導的不同年級的學生中形成一種互幫互助的激勵機制，即激勵“老生”將自己的知識、經驗和教訓傳授給“新生”；同時，鼓勵“新生”將生活和學習中遇到的問題向“老生”求教咨詢。在校園生活中，不同年級的學生之間基于同一導師的同門情誼形成信息共享，組成一個友好互助的集體。導師以高年級學長或本專業研究生的身份出現，他們輔導的是相同或相近專業的學生，容易讓其他學生仰慕、信服與尊敬，他們的現身說法和專業指導也更容易被接受。

3.2影響本科生導師制實施的關鍵因素

3.2.1導師是第一關鍵因素[4]導師制的實施需要有高素質的導師隊伍。在政治思想上，導師必須具備堅定正確的政治方向和較高的思想政治素質；在為人上，導師必須具備高尚的品德；在業務上，導師必須具備淵博的學識；在教學科研上，導師必須具備認真端正的教學態度、科學嚴謹的治學風格和較高的科研水平；在對學生的教育管理和指導上，導師必須具有較高的熱情和責任心。另外，導師的數量和職責也是關鍵要素。導師所指導的學生數過少，則導師的數量不足；導師所指導的學生數過多，則導師精力不夠。

3.2.2學生是重要因素本科生導師制的實施需要得到學生的支持，因此我們需要研究學生和關注學生的需求。高校學生從一種受到教師直接干預較多、自主支配時間較少的學習和生活轉換到以自主學習為主、自由支配時間較多的大學學習和生活，因此導師制的實施必然要求調動學生的熱情、積極性并且要求學生做出相應的行為改變。

3.2.3本科生導師制實施的制度因素本科生導師制作為一種教學管理制度，建立完善的規章制度是本科生導師制實施的必要保障。完善的規章制度包括任職要求、本科生導師的配備、導師職責的規定、考核辦法、組織與管理等方面。導師的任職要求即為導師的選擇、任職資格問題；導師的配備則涉及導師指導學生的數量問題、導師與學生之間的雙向選擇問題；導師制培養的成效則必須要有一整套的考核辦法。

4　導師制實施中常見的問題及對策

4.1師生雙方缺乏相互了解

導師制實施過程存在導師不關心、不了解學生，對自己的導師工作熱情不高，導師指導學生水平和質量不高；學生不了解導師，不能主動地利用導師提供的新的學習方式，缺乏積極性和主動性，缺乏熱情和興趣等問題。

學生要把握好請教導師的度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一名學生，注意鼓勵學生獨立思考。

4.2配套制度不健全[5]

學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來配合，而現在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全和不完善；另一方面，高校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下的本科生導師制難以推行。

4.3師生比例失調

由于高校生師比較高，在不少采用全院導師制或者年級導師制的學校配備導師與學生的師生比往往都是1：12以上。在這種情況下，本科生導師制中師生交流時間與機會往往得不到保障。對此，我們可以推行導師組或者班級導師制，讓更多的教師加入到導師隊伍中去，以老帶新。另外，可以考慮讓研究生作為助理，或者讓退休教師加入導師行列，甚至在某些特殊專業可以考慮到社會上聘請導師。

5　結語

本科生導師制是高等學校以制度的形式要求專業教師負責對一定數量的本科生進行學習、研究及發展方面的指導，其主要目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個性差異，強調因材施教。導師制的育人原則是因材施教，注重學生的個性發展，對學生進行有針對性的個別教育與培養。目前，在導師制的實施過程中，雖然受到很多方面的影響，也存在這樣那樣的問題，但是這是本科生培養中提高人才質量的一個有效手段，我院將在實施中不斷總結，探索出一套適合我校本科涉外護理人才培養的導師制方案。

參考文獻：

［1］凌芳芳，張麗萍．護理本科生導師制存在的問題及解決措施［J］．護理研究，2006（10）：2804-2806．

［2］張慧玲，趙要松，李云霞，等．護理本科生導師制實施效果分析［J］．河南職工醫學院學報，2013（3）：366-368．

［3］林細吟，張美芬，趙飛英，等．導師制在護理本科生中的實施及效果［J］．中華護理教育，2012（3）：109-110．

［4］徐晟，王良平，郭志勇，等．本科生導師制：大學生教育管理工作的發展創新［J］．淮南師范學院學報，2003（3）：111-113．

［5］劉濟良，王洪席．本科生導師制：癥結與超越［J］．教育研究，2013（11）：53-56．

（*通訊作者：曹迎東）■

基金項目：2015年河南省醫學教育研究項目（Wjlx2015188）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0060-03