如何開展精準課堂教學

王玉秀（天水市衛生學校，甘肅天水741000）

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如何開展精準課堂教學

王玉秀
（天水市衛生學校，甘肅天水741000）

摘要：通過確定精準的課堂教學目標、優化教學內容、精確細化教學過程與方法，從而開展精準課堂教學，促進教學質量提高。

關鍵詞：精準；課堂教學；教學目標

教學成敗的關鍵就是對課堂教學內容的組織、教學過程的設計、教學目標的達成。有些教師上課前似乎很扎實地進行了備課，有教學目標、重難點、教學內容、教學方法等，但其教學效果很不理想。究其原因，是由于其對課堂教學的精確性和準確性掌握不夠，即沒有達到精準的課堂教學。

精準的課堂教學就是教師根據課程標準和學生的實際情況，準確把握教學目標、教學內容、教學方法，精確細化教學流程，促進學生圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀開展教學活動。如何開展精準課堂教學，促進教學質量提高呢？

1　確定精準的課堂教學目標是關鍵

教學目標是教學活動實施的方向和預期要達到的效果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教師在確定教學目標時，首先要進行學情分析，即分析教學對象——學生。根據學生的實際需要、能力水平和認知水平，為其設計精準的教學目標。因為教師和學生都是課堂的主體，課堂教學目標的設定必須依據課程標準中的課程目標并結合學生的實際情況來設計，或應該更多地考慮學生的狀況，準確掌握學生的生理心理特點和認知水平。教學目標是否合理，主要取決于是否符合學生實際，能不能最大限度地調動學生的學習興趣與積極性，是否有利于學生職業生涯的發展。有些教師在教案中的教學目標看似很明確，要求掌握什么、熟悉什么、了解什么，看起來重點突出、層次分明，實則在課堂中無法完成。因為學生現有的知識結構、學習興趣、思維能力、認知和生理心理狀況、學習動機等都會影響學習效果。因此，學情分析是教與學目標設定的基礎，只有真正了解學生的現有水平，才能精準地確定本節課的教學目標。

2　優化教學內容是開展精準課堂教學的重要途徑

教學內容是實現教學目標的載體，優化教學內容更能體現教學的科學性。任何一本教材都或多或少有其局限性，教師應該深入鉆研、系統分析，根據學生學情及教學實際情況靈活地對知識點、教學進度進行合理調整，以滿足學生需要和有效教學活動的開展，避免教學內容與教學目標分離、教學內容與學生接受能力不一致的現象。陶行知認為，教學必須注意學生的才能和興趣。為了激發學生的學習興趣，在教學活動中，教師應根據教材和學生的實際情況，不斷豐富教學內容，擴大信息容量，準確把握教材內容與課外內容的結合點，準確把握優化后的教學內容與學生生活經驗、認知水平的最佳結合點。做到：（1）教學內容有新意，能開闊學生視野；（2）教學內容有層次，由整體到部分、由已知到未知、由縱向到橫向；（3）教學內容有重點，明確重點、突破難點；（4）教學內容有事例，聯系身邊事例解決教學問題，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，達到提高課堂效率的目的。

3　精確細化教學過程與方法是開展精準課堂教學的有力保障

只有精心細化每一個教學環節，才能達到課堂教學的精準性，保證教學質量的提高。

3.1備課

課前充分的準備是精準教學的基礎，是上好課的前提。3.1.1備學生（即學情分析）備學生就是對學生進行針對性和較為全面的分析，如學生的基礎知識情況、學習興趣、學習方法、學習習慣及特點等，都要進行分析。可以采用測驗、調查、個別談心等方式進行。通過分析學生情況，可設計精準的教學目標。

3.1.2備教材（即優化教學內容）教師在備課時首先要對課程計劃和標準規定的教材深入理解，在把握教材特色的同時，還應了解整套教材的基本內容和基本結構，把握教材的知識體系。在通覽教材的基礎上，把握具體教學內容在整個單元乃至整套教材中的地位和作用，把具體的教學內容納入整個課程的教學體系之中，進行統籌規劃和安排，讓學生直觀形象地認識、理解所學知識。

3.1.3備教法（即教學方法）目前被廣泛采用的是以引導探究為主的、以啟發學生思維為核心的教學方法。教學方法要與教學內容、教師和學生的實際以及教學情境相適應。也可在教學過程中根據具體的教學情境隨機應變，做到“教學有法”與“教無定法”的和諧統一。

3.1.4備新意備新意就是要求教師在用好用活教材的前提下，注重知識的更新，精益求精，常備常新。盡管教學內容沒變，但教學對象可能發生了變化，教師的教學水平也逐步提高，因而教學設計、教學方法、教學思路必然要隨之變化。加上自己新知識的補充，備課就有了新意。

3.2教學過程與方法設計

課堂教學環節的科學化是精準課堂教學的根本。

3.2.1科學地導入如何為每一節課選擇獨具特色、吸引學生的導入尤為重要。教師要能集趣味性、啟發性、創新性于一體，采用問題導入法、故事導入法、圖片展示導入法、懸念導入法等合適的導入方法將所講知識巧妙靈活地呈現，這樣可以達到激發學生興趣、啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、消除學生對學習內容畏難情緒的效果，從而提高課堂學習效率。例如，在藥物學基礎課上，當筆者踏著鈴聲走進教室時，一位學生正在劇烈咳嗽，臉色緋紅，眼淚也流了出來，此時筆者問學生：“這名學生怎么了？”學生異口同聲地回答：“咳嗽！”筆者便接著說：“你們知道咳嗽是怎么一回事嗎？如何才能減輕咳嗽呢？”此時，學生帶著期待的眼神渴望得到答案，于是就很自然地引出本節課的教學內容——呼吸系統藥。

3.2.2精彩地講授教師所有的準備過程要能完美地呈現給學生，必須借助于教師精彩的講授。首先做到對知識的精煉，抓住重點，講清講透，明確思路，條理清楚。其次語言要流暢、生動，語速適中，用詞準確，能靈活運用各種表達方法，使之具有感染力、吸引力。比如引入激情有趣的“導入語”、啟發思維的“設問語”、承上啟下的“過渡語”、點撥解惑的“講解語”、畫龍點睛的“總結語”。再次在講授過程中運用多種教學方法，包括講授法、提問法、討論法、比較法、練習法等。如講氯丙嗪對體溫的影響時，可以列舉生活中的事例：把一個人和一塊石頭同時放在相同的高溫或低溫環境時，二者溫度有什么不同呢？學生回答：“石頭燙手或冰手！”教師接著問：“那么人的體溫會是怎么樣呢？”此時學生興趣非常濃厚，課堂氣氛很活躍，教師應及時給出答案“人的體溫基本上維持在37℃左右，因為人體有體溫調節中樞，它能調節機體產熱和散熱的過程，所以人在高溫或低溫環境時體溫基本上不變”。從而很自然地引出氯丙嗪能抑制體溫調節中樞，使人的體溫隨外界溫度的變化而變化。教學內容不同，使用的授課方法不同，但無論采取何種方法，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成與解決，有利于教學活動的開展，有利于教學目標的達成。

3.2.3合理地設計板書板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學內容及思路直觀地展現出來。板書設計力求簡潔新穎、字體工整、布局美觀。根據教學要求，力求以簡練的文字、符號、線條和圖表反映豐富的內容，并通過板書培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點、厘清思路。有些教師不會設計板書，將教案中的內容完全照搬在黑板上，學生不停地抄，一節課下來，累壞了教師，學生也稀里糊涂，不知道重點是什么。其實，教學的重點就是板書的重點，板書內容必須條理清晰、層次分明、重點突出，這樣才能便于學生理解掌握。

3.2.4恰當地使用教具教具使用是課堂教學的組成部分，正確地使用教具，不僅能調動學生學習的積極性，而且能使抽象的知識變得直觀形象，幫助學生更好地理解、掌握教學內容，激發學習興趣。教師要明確教具的使用目的，用教具要解決什么問題，使之有針對性和目的性；要熟悉各種教具的使用方法，尤其是電化教具、多媒體軟件；要選擇合適的擺放位置，有些教師剛一上課，就把教具擺在講桌上，使學生的注意力都集中在教具上，不能認真地去聽講；要精確地把握教具演示時間，不能太長也不能太短，以免過多占用教學時間或學生還沒看清楚是怎么回事就收了起來，達不到精準教學的效果。

3.2.5準確地分配教學時間教學時間合理分配是優化教學過程、保證精準課堂教學的一個重要條件。因此，教師在確定課堂教學任務以后，就要保證把主要時間和精力花在實現教學目標上。對各教學環節和步驟占用的時間進行合理安排，把握好課堂教學節奏。如講鎮痛藥時，可以用大部分的時間講述嗎啡的作用、臨床應用、不良反應、注意事項，而用少部分時間講述其他幾種藥物的作用特點。這樣更能夠突出重難點，實現教學目標。

3.2.6科學地小結下課前幾分鐘的課堂小結可以幫助學生厘清所學知識的結構層次，將課堂的主要內容、知識結構進行歸納總結，具有重要意義。通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，讓學生在較短的時間內對這節課的重點加以回顧。這就要求突出重點、難點、易混點，掌握技巧、規律和方法。比如學習鎮痛藥時，可以把黑板上嗎啡的作用總結成順口溜“三鎮一抑，一升一降，縮瞳催吐”，然后再比較哌替啶與嗎啡的藥理作用、臨床應用、不良反應的異同，這樣有助于強化重點內容，便于學生記憶。

3.2.7合理地評價著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，精準的教學評價要求教師評價時不只是簡單判斷或褒獎，而應注重引導，應從內容、方法、能力等方面去點撥和啟發，激勵學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。通過評價，讓學生感受到教師對于自己的關注和重視，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的學習狀態。教師在評價中扮演組織者、引導者與合作者的角色，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習的主人。除了教師評價，還要引導學生互評，有利于學生在評價中學習、在學習中評價，也有利于轉變學習方式。

3.2.8布置作業在教學中，作業是鞏固知識、培養能力的重要環節，它以教師的精心設計為前提。布置作業時要選擇有意義的，與學生的知識水平、理解能力相適應的，與學習目標相符的，能夠吸引學生主動積極地思考與探究的內容，并要注意前后所學知識的相互聯系。作業的形式要多樣，可以是隨堂練習、課后鞏固，也可以是課外的綜合練習及探究性練習，作業量要適中，太少達不到訓練效果，太多則會挫傷學生的學習積極性。

3.2.9課后反思作為教師，要經常進行課后反思，包括準備好的教案、預設的教學思路是否最為有效；教學重難點是否把握；教學方法使用是否合理；語言表達是否恰當；課堂提問存在什么問題；對學生的疑問是否給出正確的解答等。通過這些反思，能夠更好地促進教師查漏補缺，改進教學過程與方法，豐富教學經驗，不斷促進教學水平的提高。

綜上所述，精準課堂教學就是對整個教學過程精確性、準確性的把握，開展精準課堂教學能有效促進教學質量的提高，也能更好地提升教師的教學水平。■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0036-02