教學型醫學院本科生科研創新能力培養研究

張　珉，張　忠（沈陽醫學院，遼寧沈陽110034）

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教學型醫學院本科生科研創新能力培養研究

張珉，張忠*
（沈陽醫學院，遼寧沈陽110034）

摘要：分析我國教學型醫學院校開展大學生創新能力培養的現狀，根據學校及學生的實際情況，從大學生科研團隊的建設、科研課題的選擇及設計、科研基礎技能的培訓3個方面提出改進醫學本科生科研創新能力培養模式的新思路。

關鍵詞：教學型醫學院；本科生；創新能力

創新實踐是科學技術發展的動力，國家間綜合國力競爭的核心也是創新能力的競爭，為此《中華人民共和國高等教育法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出高等學校畢業生應是具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神和創新思維［1-2］。高等醫學院校作為培養高級醫學人才的搖籃，在培養創新型醫學人才的過程中發揮著重要作用。然而，筆者所在的地方教學型醫學院整體科研水平與國內諸多高水平研究型醫學院校存在明顯差距，學生素質及能力也普遍低于重點醫學院校，應針對自身實際情況制訂切實可行的大學生科研創新能力培養計劃及方案，對學校整體實力的提高，特別是對學生創新實踐能力的提高至關重要。本文從大學生科研團隊的建設、科研課題的選擇與設計、科研基礎技能的培訓三方面提出改進方法，以便進一步在教學型醫學院校開展符合學校實際情況和學生特點的科研培訓項目。

1　大學生科研團隊的建設

學生是科研創新能力培訓的對象，也是科研培訓項目實施的主體，大學生科研團隊成員的構成是否科學、合理，將直接影響到科研創新培訓計劃的順利開展。相對來說，具有一定科研經歷、能熟練完成實驗操作的學生更容易通過選拔，進而獲得參加科研訓練的機會。但長此以往，科研創新培訓將淪為少數“精英”學生的“俱樂部”，那些零基礎而又渴望參加科研創新培訓的學生很難進入項目組，他們的積極性會明顯受挫，其創新實踐能力更是無從提高。為此，學生科研團隊的組成應當采取分級制，在教師指導下，部分有經驗的學生可作為高級成員來主導科研項目的設計及實施，而基礎較差的學生可作為初級成員參加項目，跟隨并協助高級成員完成項目實驗，先從文獻查詢、儀器及試劑準備等相對簡單的工作入手，逐步了解并熟悉科研實踐的全過程。這樣既可保證科研項目的順利進行，又可以使初級成員逐步成長為高級成員，成為科研培訓計劃的真正參與者。此外，高年級的本科生已進入臨床實習，并面臨著就業、考研等實際壓力，常無暇參與科研訓練項目，或者因時間有限而顧此失彼，而二、三年級的學生課業負擔相對較輕，又有一定基礎知識及技能的積累，是開展科研訓練的黃金時期，可在此階段有針對性地鼓勵學生加入科研培訓計劃。

2　科研課題的選擇及設計

科研課題的選擇及設計是科研工作的起始點，也是決定科研項目創新性及項目成敗的關鍵，要做到立題新穎且項目可操作性強并非易事。為了保證科研訓練項目的順利實施，常常是由指導教師將自己課題的一部分交由學生操作完成。由于這些項目都是由指導教師在前期研究的基礎上結合查閱大量文獻精心設計的，實驗項目設計較為嚴謹、規范、可操作性強，通過參與，學生能夠接受系統的科研訓練，激發學生參與科研和學習專業課的積極性與興趣，同時也解決了大學生科研素養培養過程中所面臨的經費不足、教師資源短缺等問題［3］。但由于學生沒有參與前期科研選題及設計工作，極易淪為指導教師課題的“打工者”，主觀能動性及創造性都無法提高。同時，在教學型醫學院校，普通教師能申請到的科研項目數量并不多，直接導致提供給學生“臨摹”的科研培訓項目數量明顯不足。為了真正培養學生的創新精神和實踐能力，應當使學生成為創新實踐的主體。考慮到本科生的實際能力，完全依靠學生自己查閱文獻提煉出一個科學問題并進行科學研究是不切實際的。教師自己的課題往往由多個子課題構成，可以將子課題研究方向提供給不同的學生科研小組，由學生自主完成查閱文獻、選題、設計實驗、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作，整個過程中教師只起到引導作用［4］。由于指導教師對上述子課題的科研背景及科研設計較為熟悉，因此便于指導學生，學校也應適當投入資金、設備等支持，鼓勵大的科研團隊提供更多子課題給學生參與。教師應對學生選題難度進行控制，難度太大的選題即使創新性強，但依據學生的能力也很難完成，過于復雜的科研難題將嚴重影響學生參與創新實踐活動的積極性，反之，過于簡單的立題使得科研實踐流于形式，無法提高學生的創新能力及科研素養［5］。真正適合大學生科研訓練的課題不僅僅是讓學生去參與一些科研項目，還要以科研為載體或手段，通過科研訓練使學生成長為創新型人才。

3　科研基礎技能培訓

在教學型醫學院校，本科生參與科研創新培訓計劃的機會相對較少，其醫學專業知識及科研技能的積累無論是深度還是廣度都十分有限，必須先期進行必要的科研基礎技能培訓。我校參考研究生科研培訓課程，為大學二年級本科生開設了科研基礎知識及技能專項培訓選修課，內容涵蓋文獻檢索、實驗設計、常用實驗技術、實驗結果統計分析及論文撰寫等學科門類，較為系統地對學生科研基本技能進行授課培訓，參與課程的學生日后參加大學生科研創新能力培訓項目時普遍表現出創新實踐意識及能力較強的特點及優勢。這些專項培訓課程為廣大零基礎的本科學生投身科研創新培訓項目提供了捷徑，使他們初步具備了自主選題、設計實驗、實施實驗并完成科研論文的能力。但是，現有的選修課模式仍然存在一些不足，急需改進，上述理論授課后，學生缺乏直接操作的機會，尤其是實驗技術培訓后，由于人員、設備及經費等因素制約，學生無法進行實習操作，妨礙了學生對實際操作技巧的掌握，也使學生對具體實驗技術前期準備的復雜性及實施的難度缺乏直觀認識，在進行項目實驗設計時無法合理選擇并安排各項實驗。為此，學校可考慮加大投入，為學生提供一定的實習操作機會或設立選修實驗課。另外，上述課程中涉及的部分實驗技術在本科課程中有所體現，只不過課時較少，或者完全為驗證性實驗，學生只是根據實驗手冊按部就班地對教師提前準備好的設備、試劑等進行操作，并得到早已預知的結果，多數學生毫無學習興趣，失去學習動力，實驗操作技能掌握較差。可將這部分內容的教學方式變為探究式授課，事先不告知實驗結果，不給定實驗步驟，由學生自主設計并完成實驗，這將大大提高學生的自主學習能力，提升創新實踐能力，為本科生參加科研創新培訓計劃打下堅實的基礎。

綜上所述，大學生的科研創新能力培訓是一項能夠提高學生科研興趣、創新精神的工作，對于培養大學生發現問題、解決問題的能力具有重要意義。教學型醫學院開展學生科研創新能力培訓，應針對自身特點，通過不斷實踐和總結，整合優勢資源，合理制訂方案，加大投入，從提升學院整體科研水平和提升在校學生科研素養、創新實踐能力等多方面入手，最終實現培養創新型醫學人才的目標。

參考文獻：

［1］羅遐．大學生科研能力培養策略研究［J］．當代教育理論與實踐，2015，7 （7）：155-157．

［2］周石．強化學生學術活動培養學生科研能力——以中國人民大學勞動人事學院開展學術活動為例［J］．高等教育研究，2006（2）：68-69．

［3］李菁菁，陳嫻，王君輝，等．以教師科研課題為載體的大學生科研素養的培養［J］．中國醫學教育技術，2015，29（1）：80-83．

［4］De Oliveira N A，Luz M R，Saraiva R M，et al．Student views of research training programmes in medical schools［J］．Medical Education，2011，45 （7）：748-755．

［5］陳艷．大學生科研訓練的實踐與思考［J］．教育教學論壇，2015（4）：265-266．

（*通訊作者：張忠）■

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革立項課題（UPRP20140825）；沈陽市教育科學“十二五”規劃課題（2014-268）；2015年遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目（甲類1163）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0001-02