分層合作教學模式在高校籃球普修課教學中的實踐研究

□史文生（榆林學院體育學院陜西榆林719000）

分層合作教學模式在高校籃球普修課教學中的實踐研究

□史文生（榆林學院體育學院陜西榆林719000）

合理使用分層合作教學模式，有利于在高校籃球普修課教學中實行因材施教，從而加強體育教學改革、提升體育教學質量。因此，本文將從分層合作教學模式的概念界定出發，闡述高校籃球普修課教學的現狀及存在的問題，分析分層教學合作模式的實驗原則，并根據實際情況提出促進分層合作教學模式在高校籃球普修課教學中實驗研究的對策和建議。在一定程度上，這個課題的研究對高校籃球教學具有一定的借鑒意義。

分層合作教學模式籃球普修課實驗研究

籃球普修課教學是進行體育教學的重要組成部分，傳統體育教學模式以教師為中心、實行被動型教學，但是，這種教學模式已經與學生需求和社會現代化人才培養產生了一定程度的脫節。因此，有必要引進和創新新的體育教學模式。分層合作教學模式在高校籃球普課教學中的實驗研究，一方面，有利于面向全體學生，探討和分析學生對體育教學的態度，從而培養學生的體育興趣、進行素質教育，真正實現以學生為中心全面培養學生能力的目標；另一方面，掌握分層合作教學模式的實際應用情況，從優勢和劣勢兩個方面來優化高校籃球普課教學模式，從而實現教學模式改革、因材施教、不斷提高教學質量的目標。

1、分層合作教學相關概念界定

分層合作教學，主要是立足于實際，以學生為中心，根據學生的學習情況、學習能力、學習的差異性等方面出發，實行分班教育與合作學習，對學生進行因材施教，是一種創新的教學模式。其中，分層教學主要是針對不同特點的學生設計不同的教學內容與方法，制定與實施不同的教學目標與教學策略，從而引起學生學習的興趣。根據王歡學者的觀點來看，“分層教學模式主要包括學生體能與技能分層、目標分層、教學內容分層、練習分層與考核分層”，由此可見，實行分層教學有利于促進每個學生能力得到最大限度的發揮，促進學生全面發展。而合作教學，主要是在對學生進行分層后針對不同特點的學生進行統一合作學習，加強綜合素質與能力的培養。總體說來，分層合作教學模式，突破了傳統教學模式的障礙之處，真正踐行“以人為本”的宗旨精神，以學生為中心，根據學生身心發展規律，因地制宜，不同層次地全面發展和培養學生能力。

2、高校籃球普修課教學的現狀與存在的問題

體育教學是高校教學的重要組成部分，有利于實施素質教育，加強對學生全面發展的能力培養。但是，現階段，高校籃球普修課教學存在著一定的問題。一方面，受應試教育的影響，高校對體育教學的重視程度與體育教學水平有待加強，缺乏科學的籃球普修課教學課程設置，其教學觀念、教學方法、教學內容等方面與學生實際需要無法適應；另一方面，各高校積極創新體育教學模式，突出傳統教學模式的束縛，但是在這個過程中仍然受“萬人齊步”的制約，沒有突出籃球普修課教學重點，僅僅是單向的信息傳遞，導致形成重理論、輕實踐與技術的形態。如果只是單純的引進教學模式，而沒有根據高校及其學生的實際情況出發進行適當程度的創新，極容易導致學生處于被動學習的狀態，不能從個性發展突破籃球普修課教學模式的缺陷，就無法滿足不同層次、不同水平的學生發展的需要。總之，近些年來，高校并沒有從根本上去采取措施解決教學模式問題，也沒有從實際意義上提高學生的體育興趣，現在的體育籃球教學模式無法滿足學生與社會全面發展人才的需要。

3、分層合作教學模式在高校籃球普修課教學中實驗的原則

3.1、平等選擇原則

在高校籃球普修課教學中引入分層合作教學模式，必須堅持以人為本原則，對學生進行平等選擇。每個學生的能力有一定程度的差異，發展的空間根據每個人的特點不一樣，教師必須積極了解和掌握學生的動態與優勢發展，針對不同個性、成績與智力水平不等的學生給予平等的愛護，以引導他們找到自身的長處所在。

3.2、激勵機制原則

對學生實行激勵機制原則，不僅僅是指用期望和愛護去鼓勵學生選擇，而是注重激勵與批評同時并重。高校籃球普修課教學，不同于一般的課程教學，需要實踐能力的培養，因此，采用分層合作教學模式可以給高校學生注入鮮活的能量，充分發揮高校體育教師的引導作用，根據不同的學生采用不同的激勵法，從而調動學生對籃球普修課學習的興趣，從理論知識與實踐能力兩個方面促進學生全面發展。

3.3、因材施教原則

分層合作教學模式，結合了分層教學與合作學習兩個方面，在實行分層教學模式的基礎上，綜合運用社會學、心理學等學科知識，利用各班進行不同類別方式的教學，從而從班級因素、師生關系因素、學生智力水平因素、人際關系因素等方面來形成真正的分層合作教學模式，主要是根據“學生綜合指標合理分組——能力培養與評價”基本方式踐行因材施教原則。即針對不同層次不同類型的學生主體，分類指導，進行個性發展的教學模式。

3.4、以人為本原則

在高校籃球普修課教學中引入分層合作教學模式，必須堅持以人為本的原則，加強高校學生的自主學習能力。通過構建主動性的學習過程，引導高校和學生樹立明確的教學目標及學習目標，針對學生的不同個性與喜好出發不斷提高分層合作教學模式的可行性，從而引導他們樹立健康學習與終身體育的意識。

3.5、分層與合作并重原則

根據學生的發展水平、心理素質、體能與技能素質等方面進行分層教學，針對不同的學生設置不同高校籃球普修課內容，但是需要以動態性、戰略性的眼光去對待每位學生，加強分層與合作并重的原則。在分層教學的基礎上，提倡與引入學生之間的合作學習，合作也有一定的對立面，就是促進競爭與交流，從而為分層教學的學生提供源源不斷的學習動力，避免傳統教學模式中的弊端，幫助高校籃球普修課教學師生之間以及同學之間建立良好的學習與指導模式，從而充分發揮學生的個性作用，提高籃球普修課教學的質量。

4、分層合作教學模式在高校籃球普修課教學中的實驗研究

4.1、合理設計分層合作教學實驗

合理設計分層合作教學實驗，主要是合理選擇對比班級及高校籃球普修課教學的實驗對象，根據相關記錄對比引入分層合作教學模式后學生的學習態度、學習能力、學習興趣、學習目標等方面，并根據相關的結果判斷智力及非智力因素對高校籃球普修課教學的影響。當然，在這個實驗研究過程中，需要對無關緊要的因素進行合理的控制，綜合考慮，避免隨機抽取導致實驗結果不準的可能性。也需要根據學生的理論課課表與學習確定籃球普修課選課班級，以運動元素為基礎，著重培養他們的籃球技能水平與個性特征。

4.2、合理選擇分層合作教學標準

針對高校籃球普修課教學模式，需要合理選擇分層合作教學標準，利用高校及班內分層教學進行教學評價，建立完善的籃球普修課教學評價體系。與此同時，充分根據學生的意愿、身體素質與興趣、高校體育課程實施的標準等方面進行合理分層。教師可以根據學生的選擇進行分層指導教學，引導學生理解分層合作教學的意義，從而以動態性的眼光進行動態性的教學管理，從而充分了解學生的變化，以學生為主體；充分發揮教師的主導作用，以籃球訓練為主線、提高學生實際能力，實現學生良性循環發展的目標。

4.3、合理規劃籃球普修課課程教學內容

根據教材知識結構科學制定各層次學生的教學內容，以籃球實踐能力與技術為主，明確高校籃球普修課課程教學目標，以小組學習為主，循序漸進，不斷拓寬大綱教學范圍。其中，可以規定高校籃球普修課學習與考核內容，以基本技術為中心，以上籃技術、投籃技術、傳接球技術來考核體育課成績，從而保證“專項訓練能力培養成績占60%，素質成績能力測試占30%”。

4、加強分層合作教學模式在高校籃球普修課教學中實驗研究的對策和建議

5.1、實施個性教學、注重差異與合作同步發展

合理引入分層合作教學模式，加強其在高校籃球普修課教學中的實驗研究，實施個性教學、注重差異與合作同步發展，從而增強學生的學習能力與自信感。一方面，學生在籃球普修課學習領域中存在著一定的差異，主要是智力水平差異、知識水平差異以及認知方式差異等方面，需要增強學生的個性發展機會，引導籃球普修課課程教學的進度和方法，并充分結合學生個人的特點，為每位學生提供適合他們個性教學內容和方法；另一方面，教師要深入了解和研究學生，做好整個籃球普修課教學實驗研究的出發點，以區別對待、因材施教。總之，在籃球普修課教學過程中，必須了解每個學生的籃球技能、身體素質與發展潛能，通過他們的特點判斷他們所處的層次，從而對身體素質與籃球基礎進行教學、不斷實施個性性教學。

5.2、以學生為主體、將因材施教與統一教學有機結合

高校要注重學生的主體能動精神，充分發揮學生的主體作用，以學生為主體、將因材施教與統一教學有機結合。首先，按照國家統一要求和標準制定教學目標，從而針對學生的個人差別實現因材施教；其次，在統一要求下，制定共同的標準規格，在籃球普修課教學中針對不同班級的學生進行區別對待，按照不同特點學生統一班級制定不同的目標，安排滿足他們需求的籃球教學內容，從而從個別開始促進整個班集體成績的提升；最后，開展愛護效應，深入了解和研究學生的心理活動特點，加強班級個別學生指導和輔導，從而查缺補漏引起集體學生的興趣。

5.3、建立信息化籃球普修課教學管理，形成管理、反饋與評價一體化的分層合作教學模式

在整個籃球普修課教學中，建立信息化管理制度，做到管理、反饋與評價一體化的分層合作教學模式，從而通過學生學習及時反饋教師所要得到的信息。一方面，在老師進行教學的過程中，注意觀察和分析學生的特點與反應，及時反饋學生的心理動態，建立良好的教學模式；另一方面，加強高數籃球普修課教學的課堂討論機會，促進體育教師與學生之間產生良好的互動效應，通過交流了解學生對教學內容、教學進度等的期望。

6、結論

加強高校籃球普修課教學的實驗研究，充分發揮分層合作教學模式的作用，在提高學生學習動機的基礎上，堅持以人為本原則，引導學生充分發揮其主體性作用，從而提高因材施教、分類指導的需要。再者，加強師生之間、同學之間的合作學習與競爭，提升學生掌握籃球技能、全方面地進行發展，不斷培養創新精神與獨立思考能力，通過民主化管理加強高校籃球普修課的教學實驗。

［1］喬仁波.普通高校體育課實施分層教學的理論與實踐研究［D］.蘇州大學碩士學位論文，2006.

［2］高增霞.實施體育分層教學的理論探討［J］.內蒙古體育科技，2000（04）.

［3］孟祥林.教學過程最優化：基于分層教學方法的分析［J］.廣東廣播電視大學學報，2008（02）.

G841

A

1006-8902-（2016）-09-ZQ

體育學業院系級教改項目，項目編號：Ty2016-4。

史文生（1977-），男，陜西綏德人，副教授，碩士研究生，研究方向，體育教學與訓練。