翻轉課堂在體育課教學中的應用

□朱國政（河南科技學院新科學院 河南 新鄉(xiāng) 453003）

翻轉課堂在體育課教學中的應用

□朱國政（河南科技學院新科學院 河南 新鄉(xiāng) 453003）

翻轉課堂自2011年以來在教育學界產(chǎn)生了巨大的反響，它顛覆了傳統(tǒng)的教學程序，以掌握學習理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，以每一個學生的學習進度為著眼點，強調學生的自主、高效學習和教師的因材施教，是師生一種全新的生存方式。相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂體現(xiàn)了計算機和網(wǎng)絡技術在教育領域的運用，凸顯了有效教學的本質，具有蓬勃的生命力和廣泛的探究空間。它對體育課的教學有重要的意義和價值。

翻轉課堂 體育課教學

1、翻轉課堂的內涵闡釋及其特征

1.1、翻轉課堂的含義及其來源

翻轉課堂來源于英文 “FlippedClassModel”的翻譯，也有專家稱之為“翻轉課堂”或“反轉式課堂教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師首先在課堂上進行知識的講授，課后布置課后作業(yè)，讓學生在課余時間復習，查缺補漏。在翻轉課堂中，學生課前在家通過老師的教學視頻獨立完成知識的學習，第二天回到教室就遇到問題時向教師和同學請教，老師節(jié)省出來的課堂時間就是答疑解惑，并就學生提出的問題進行討論、實驗和互動。翻轉課堂最早源于美國科羅拉多州的林地公園高中，兩名化學老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯為了解決學生居住遠以及家庭事物多，時常錯過正常的教學活動這樣的難題，把他們的講課視頻和解說傳到網(wǎng)絡上，幫助缺席的學生補課，收到了良好的教育效果，引起來一些人的關注。后來，孟加拉裔美國人薩爾曼.可罕在自己創(chuàng)辦的可汗學院進行重點推廣和應用，他們錄制了眾多的教學視頻放到網(wǎng)上，同時編寫了自動練習軟件幫助學習者掌握課程內容，讓很多人受益。加拿大的《環(huán)球郵報》把其評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，也有人稱其為第三次工業(yè)革命需要的教育模式。由此翻轉課堂在教育界被廣泛關注和認同，世界各地的學校和教師也爭先效仿，特別是在美國受到了許多學校的歡迎，艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學區(qū)都進行了典型的實驗。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學也進行了相關的教學實驗。

1.2、翻轉課堂的特征

（1）翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，倡導讓深度的學習發(fā)生在課外。

流程的變化也能帶來教育效果的巨大變革。翻轉課堂讓學生課前在家里觀看錄好的視頻講座課程，按自己的學習節(jié)奏來完成知識的學習，并在老師設計好的學習系統(tǒng)中做相關的測驗，來檢測學習的效果。它有一個“滿十分過關”的學習原則，即學生在完成一個系列學習后，進行測驗，如果在測驗中沒有得滿分，他們必須“退出評估”，返回去重新學習他們理解錯誤的概念、命題，并再次參加考試，直到最后獲得滿分。因此，相對于傳統(tǒng)的先進行群體教學后進行個別化指導的教學程序，翻轉課堂它創(chuàng)造了學生自主學習的環(huán)境，使學生在完全沒有壓力的氛圍中，根據(jù)自己的學習習慣、學習特點、學習進度進行掌握學習，事實證明，這種學習是學生充分調動自己積極性，主動參與學習的一個過程。因此，深度的學習發(fā)生在課外，為課堂的高效實施提供了堅實的學習基礎。

（2）翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式和內容，使課堂真正成為師生互動的場域。

傳統(tǒng)的課堂是“教師的一言堂”，盡管會有提問、討論等教學環(huán)節(jié)的開展，但這些環(huán)節(jié)也是圍繞在老師的講授命題周圍，學生個體對課程的理解程度，對學習中的問題不能充分得以解決。而翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂知識傳授的單一功能，變成了知識內化的過程，在這一過程中，學生遇到難題可以向同學、老師請教，老師給與及時指導，老師也能根據(jù)每個學生的學習狀況進行評估，指導其選擇下一個環(huán)節(jié)的課程內容，實現(xiàn)真正的分層次教學。因此，課堂的形式和內容得到革命性的顛覆，課堂成為師生交流、互動的場域，在這一場域中，師生不存在“主體——客體”的關系，而是“你——我”的關系，通過對話，雙方進行心靈溝通、思想碰撞和情感交流，實現(xiàn)對知識的內化，整個過程是動態(tài)的、發(fā)展的、生成的。

（3）對教師和學生的角色重新定位，做到了真正的“以學生為中心”和“因材施教”，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

在中外教育發(fā)展史上，教育學家們的最大理想便是“學生成為學習的中心”、教師做到“因材施教”。在傳統(tǒng)的教學模式下，這一夢想往往被流于形式，而翻轉課堂以其內涵從根本上實現(xiàn)了這一理想，實現(xiàn)了革命性地突破。學生成為學習的主人，自己掌握學習的時間、地點、進度、自己進行相關的測驗，掌握學習的效果。這不意味著教師作用的削弱，相反，教師的職責更大、更為重要。教師從“傳道、授業(yè)”的過程中解放出來，變成了學生學習的指導者和推動者，集中于對學生“解惑”。因而，翻轉課堂對教師的角色提出了更高的要求，教師要對學生學習的文本視頻進行合理設計，掌握學生的學習動態(tài)與指導需求，在課堂中實行分層次教學、個體教學，做到“因材施教”，實現(xiàn)學生的個性化學習。

2、在大學體育課中推行翻轉課堂的現(xiàn)實需求

體育課教學是學校教育的重要組成部分，在學生的健康成長成才中肩負著重要的使命。目前我國的大學體育課也進行了諸多改革，但效果不容樂觀，集中反映在以下幾個方面：（1）現(xiàn)行的紙質教科書在對一些體育活動、動作分析時，只能把關鍵點的圖片標注，連在一起，很難表達連續(xù)的動作，不利于學生掌握整體的動作協(xié)調；（2）教材容量大，運動技能難度高，課時相對少，整節(jié)課都是老師在講解技術要領和示范，學生只是被動地聽取，學生的主觀能動性沒有調動起來，削弱了學生的積極性；（3）各地大學的體育教學發(fā)展不均衡。條件好的學校開展的運動項目多、學生參與度高，而條件差的學校因為場地設施不全、教師短缺等情況，無法完成規(guī)定下的教材內容，致使體育課流于形式，體育活動無法順利開展。在大學體育課中推行翻轉課堂則能有效地解決以上問題。首先，翻轉課堂的前提是教師根據(jù)課程、學生的需要創(chuàng)建教學視頻，也可以建立高度整合的電子教科書，學生課前對視頻進行自學，而這些數(shù)字化教材可以以動作演繹的方式呈現(xiàn),教材里面的動畫效果既能達到對連續(xù)動作的展現(xiàn)，還可以運用快進、暫停等功能讓學生根據(jù)自己的進度仔細觀察動作要領，從某種意義上將，這些視頻將更有利于體育課教學。其次，由于學生提前在家通過觀看課件視頻，進行了充分深度的學習，釋放了課堂上的壓力和任務，課堂就變得相對輕松起來，老師可以有針對性地對學生的問題和困難給與解決，更重要是的是，解放出來的時間就可以讓師生投入到體育項目或游戲當中，課堂就真正成了學生和教師互動的場所，能充分調動學生的積極性，使我們的體育課起到“強身健體、陶冶情操、磨練意志”的作用。

3、在我國中小學體育課中實施翻轉課堂的若干策略

3.1、要正確、全面、客觀地認識翻轉課堂，走出翻轉課堂的誤區(qū)

翻轉課堂能較好地解決目前體育課實施中存在的問題，但在具體實施過程中，我們必須正確、全面、客觀地認識翻轉課堂，走出翻轉課堂的誤區(qū)。目前其誤區(qū)主要有以下幾個方面：（1）把學生課前的深度學習僅僅看成“預習”；（2）翻轉課堂就是“在線學習”、“在線課程”的代名詞；（3）翻轉課堂用視頻替代了教師，教師的功能大大削弱了。實際上，“預習”不是翻轉課堂，它只是學生對要講的課事先進行準備，這種預習它是淺層次的。而翻轉課堂是學生在老師的視頻課程指導下，根據(jù)自己的學習進度進行全面地學習，其效果不亞于原本老師課堂內講授知識的質量，它是深層次的。其次，“在線學習”、“在線課程”只是翻轉課堂的一個步驟，組織高質量的學習活動，學生就學習中的問題與同學、老師進行交流，課堂的有機互動才是翻轉課堂最重要的價值所在。再次，在反轉式教學中，視頻只是把老師從課堂知識點的傳授這一單一任務中解放出來，它替代不了老師的地位。相反，老師這一角色承擔了更重要的任務，那就是提前設計好視頻課程，組織好課堂活動，這就要求我們的體育老師具備更高的素質：有課程設計能力、豐富的知識儲備量、較強的組織能力、應變能力、掌控能力等。

3.2、將課前的視頻設計和課堂上的組織活動有機地結合起來，相互推進，協(xié)調開展

翻轉課堂有兩個基本的步驟：創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動，兩者缺一不可，相互推進。根據(jù)我國目前大學體育發(fā)展的狀況，鼓勵體育老師認真研究體育教材和《體育與健康課程標準》，收集學生關注的體育項目、活動內容、形式和對體育課的想法等，從課程目標、內容、結構、表達方式等方面進行構建，創(chuàng)建實用性強、直觀明了的視頻課程，以適應不同學生的課前學習。課堂的組織活動可分三步，首先是解決學生課前學習中存在的疑問，第二步老師對學生的學習進度和質量進行評估，第三步就是通過實驗、互動、基于項目的課程實施模式使師生參與到體育活動和游戲當中，將課堂上的互動引向更高的層次。當然，翻轉課堂的兩個步驟是有機結合的，只有相互促進，協(xié)調開展才能保證翻轉課堂的長期、有效實施。

3.3、翻轉課堂的實施需要信息技術的支持

我們的教育管理部門和學校要以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎，為師生提供必要的軟件和硬件支持。可以嘗試開發(fā)多媒體電子書、數(shù)字化的互動教材以及用來了解學生在家學生狀況的學習支持系統(tǒng)。同時，要配置高性能的服務器，增大網(wǎng)絡寬帶的接入量。老師是進行翻轉課堂的有效組織者，因此要對老師進行必要的計算機和網(wǎng)絡技能培訓，如PPT課件的制作、課程錄像的拍攝、剪輯、以及發(fā)布視頻的模板和格式等，使老師熟練從視頻制作、發(fā)布、到反饋的整個流程的數(shù)字化工作。同時，為生生、師生的充分交流提供網(wǎng)絡平臺的支持，利用信息技術為學生構建協(xié)作化與個性化的學習環(huán)境。

3.4實現(xiàn)教師觀念的轉變、提高教師的課程能力，促進教學模式和教學策略的多樣化

翻轉課堂的實施將給教師帶來極大地挑戰(zhàn)。亞倫.薩姆斯曾說：“反轉式教學通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業(yè)教育者。”要肩負更大的責任首先轉變教師們的觀念，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的體育教師在短期內是難于適應這樣的轉變的，我們可以先在一些地方進行改革實驗，從實驗學校中總結經(jīng)驗教訓，然后以點帶面，樹立典型，全面鋪開。同時，要提高教師的課程能力。教師要加強與教育專家、學科專家的合作，針對在課程中遇到的問題進行研究，提高自己的課程研究能力，使自己具備課程開發(fā)、設計、組織、實施、評價的能力，才能在翻轉課堂中做好課前的設計、課堂的組織和課后的評價工作。另外，引入多樣化的教學策略和教學模式，保證翻轉課堂的高效互動。

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2004,4.

[2]張躍國.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,3.

[3]2011地平線報告基礎教育版[J].上海教育,2011,(14).

G807

A

1006-8902-(2016)-06-HX

河南省高等學校重點科研項目“河南省體育公共服務均等化研究”（15A890006）。

朱國政（1976-），男，河南西華人，河南科技學院新科學院，講師、碩士，研究方向：體育教育訓練學。