擺手舞在大學(xué)體育校本課程中的開發(fā)研究

□覃英（吉首大學(xué) 湖南 吉首 416000）

擺手舞在大學(xué)體育校本課程中的開發(fā)研究

□覃英（吉首大學(xué) 湖南 吉首 416000）

本文運用文獻資料法、實地考察法、問卷調(diào)查、專家訪談、邏輯分析、數(shù)理統(tǒng)計等方法以擺手舞在大學(xué)體育校本課程中的開發(fā)為研究對象，通過教學(xué)實驗，對大學(xué)體育校本課程開發(fā)進行研究。實驗研究表明：將擺手舞作為校本課程，一方面可以使學(xué)生接受民族傳統(tǒng)文化及民族傳統(tǒng)體育特有的魅力，另一方面也有利于學(xué)生強身健體并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，同時對民族傳統(tǒng)體育也起到了保護和傳承的作用。

擺手舞 大學(xué)體育 校本課程

1、前言

《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》中指出：“倡導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育，大力開發(fā)民族體育資源并做好民族傳統(tǒng)體育項目的挖掘、整理和推廣工作。”利用校本課程資源對學(xué)校的體育教學(xué)進行開發(fā)，能讓學(xué)生掌握健身的基本技能和強健體魄，讓學(xué)生在體育課中感受到運動的快樂，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，對體育教學(xué)來說是一大任務(wù)。土家族的擺手舞是我國眾多民族傳統(tǒng)體育的一項，其節(jié)奏平緩、動作簡單、以擺跳為基本運動，是土家族一種民間集體健身舞蹈。擺手舞以身體的扭動帶動手的甩動為主，動作有單擺、雙擺、側(cè)身擺和回旋擺等等，動作大方優(yōu)雅、自然協(xié)調(diào)、富有趣味，能調(diào)動手、肩、腰、膝等等各關(guān)節(jié)參與活動，使身體的各個關(guān)節(jié)、肌肉以及韌帶都能得到良好的鍛煉，強身健體。作者于2015 年9月1日-12月1日教學(xué)期間以擺手舞作為該校校本課程開發(fā)進行實驗，研究為課程的推廣和普及提供有效的觀點和建議，進而為體育教學(xué)課程的遴選提供有利的參考價值。高校參與擺手舞文化的保護與傳承不僅能豐富自身的學(xué)科建設(shè),還在學(xué)校特色文化教學(xué)中起到積極的作用。

2、研究對象和方法

運用文獻資料法、實地考察法、問卷調(diào)查、專家訪談、邏輯分析、數(shù)理統(tǒng)計等方法以擺手舞在大學(xué)體育校本課程中的開發(fā)為研究對象，通過教學(xué)實驗，對大學(xué)體育校本課程開發(fā)進行研究。實驗過程中以隨機抽取的方式抽取吉首大學(xué)公共體育健美操二個班，初級一班，初級二班，每班40人（兩個班的學(xué)生均未上過健美操課來源于中文、英語教育、政治教育、生物專業(yè)），總計 80人為實驗研究對象。

3、課程設(shè)計

3.1、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容以吉首大學(xué)體育教師編排的成套擺手舞組合為主，成套動作主要有：雙擺、踢腿、跳水、播種、插秧、紡線、拜年、雄鷹展翅、單擺轉(zhuǎn)、單擺回旋轉(zhuǎn)，全套十個動作，每組動作四個八拍，在四個方向進行運動，具有很強的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色。

3.2、課程實施

實驗在隨機抽取的初級（一）班（實驗組）和初級（二）班（對照組）進行，擺手舞的具體單元教學(xué)計劃如表1。

3.3、評價

評價是一種價值判斷的過程,它的價值是多元存在的。根據(jù)校本評價的特點，將擺手舞課程分為三個階段進行評價：

（1）準(zhǔn)備階段評價。

表1　擺手舞校本課程單元教學(xué)計劃

對擺手舞課程的準(zhǔn)備具備以下評價特征：①體現(xiàn)了師生互動、積極合作的學(xué)習(xí)氛圍；②擺手舞的內(nèi)容體現(xiàn)了校本課程在教學(xué)中效能；③體現(xiàn)出學(xué)生階段性健康率和體能提高率。體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的利用效果；④體現(xiàn)出學(xué)生對自己和他人的評價的能力；⑤體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的利用效果。

（2）學(xué)習(xí)過程評價。

學(xué)生在教師的幫助下完成教學(xué)目標(biāo)，教師在每節(jié)課中對擺手舞的重難點的掌握程度有意識的監(jiān)控和評價，可輔助學(xué)生或?qū)W生獨立思考完成。在教授技術(shù)同時，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和情感變化等因素，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（3）終結(jié)評價。

終結(jié)評價分為：成績測試，教師評價、學(xué)生互評與自評。課堂教學(xué)中的終結(jié)性評價為課堂目標(biāo)達成評價，主要是評價通過一系列活動的開展，判斷學(xué)生能否掌握課堂知識。終結(jié)性評價要在短時間內(nèi)對教師的教和全體學(xué)生的學(xué)做出評價。

4、研究結(jié)果與分析

實驗步驟中將隨機抽取的班級分為2組，兩組分別為40人，及對照組與實驗組。在2014年9-12月期間對隨機抽出的 （對照組）和（實驗組）進行單元學(xué)習(xí)，最后將學(xué)期前和學(xué)期后的所測試的身體素質(zhì)數(shù)據(jù)（800米、50米、體前屈）進行分析。其具體分析結(jié)果分析如下：

4.1、對照組和實驗組實驗前后各項目成績分析

實驗前，以分組即實驗組和對照組自變量，學(xué)生的前測成績即體前屈、800米和50米為因變量，進行多元方差分析，結(jié)果顯示：實驗前，對照組和實驗組學(xué)生各項成績不存在顯著差異。其中P值均大于0.05。見表2：

表2　實驗組、對照組各項目前測成績分析

實驗后，以分組即實驗組和對照組自變量，學(xué)生的后測成績即體前屈、800米和50米為因變量，進行多元方差分析。結(jié)果顯示：體前屈后測成績實驗組和對照組不存在顯著差異，其中體前屈t=2.041，P=0.155，P＞0.05；800米和50米后測成績存在顯著差異，其中800米 t=10.125，P=0.002，P＜0.05，50米 t=5.130，P=0.025，P＜0.05，見表3：

表3　實驗組、對照組各項目后測成績分析

對對照組實驗前后和實驗組實驗前后學(xué)生各項成績進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，對照組學(xué)生各項成績實驗前后存在顯著差異，其中P值均小于0.05；實驗組學(xué)生各項成績實驗前后存在顯著差異，其t值分別為6.164、6.706、-7.636、-8.509，P值分別為 0.000、0.000、0.000，其中P值均小于0.05。見表4。結(jié)合各項目的均值水平來看，對照組后成績明顯高于前測成績；實驗組實驗后各項目成績明顯高于前測成績。

表4　對照組、實驗組實驗前后各項目成績配對樣本t值檢驗

4.2、對照組、實驗組各項成績進步幅度的分析

為進一步探索實驗干預(yù)對學(xué)生各成績的影響，分別對對照組和實驗組學(xué)生各項目成績的進步幅度進行了多元方差分析，其中各項目進步幅度的計算為后測成績減去前測成績，為了統(tǒng)一評價尺度，800米和50米成績在計算前全部轉(zhuǎn)化為負值。結(jié)果顯示：對照組和實驗組學(xué)生的成績進步幅度不存在顯著性差異，體前屈、800米和50米成績進步幅度存在顯著差異，其F值分別為：13.095、7.771和7.954，P值分別為0.000、0.006和0.006，其中P＜0.05，從各項目進步幅度的均值來看，實驗組在體前屈、800米和50米三個項目上進步幅度均值均大于對照組。見表5：表明實驗組學(xué)生成績在體前屈、800米和50米這三個項目上比對照組學(xué)生進步明顯。

表5　實驗組、對照組各項目進步幅度分析

以800米、50米、體前屈為實驗測試內(nèi)容，是為了分析擺手舞作為校本課程是否對學(xué)生的耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)有所影響。通過以上實驗分析可看出實驗組學(xué)生成績在體前屈、800米和 50米這三個項目上比對照組學(xué)生進步更明顯，其結(jié)果說明擺手舞作為校本課程能有效的增強學(xué)生的靈活性、柔韌性，促進學(xué)生運動能力提高，有極高的娛樂性，從而全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。另外，實驗結(jié)果還表明，其中擺手舞運動創(chuàng)新能力還能開發(fā)學(xué)生的心智潛能。

4.3、關(guān)于實驗組學(xué)生運動興趣評價比較、分析與研究

（1）實驗對象與方法。

為了了解吉首大學(xué)擺手舞校本課程開展的效果，將實驗前與實驗后的學(xué)生體育課滿意程度的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。

實驗前對體育課程滿意度調(diào)查可以看出：參加實驗組共40名學(xué)生，男生滿意度64.50%，不滿意度為35.50%；女生滿意度為55.60%，不滿意度為41.40%。將擺手舞作為校本課程引入課堂后，從試驗后對課程滿意度的調(diào)查可以看出：男生滿意度為83.90%，不滿意度為16.10%；女生滿意度為93.10%，不滿意度為6.90%。將實驗前后男生與女生的體育課程滿意度進行分析。上述數(shù)據(jù)說明擺手舞作為校本課程是有效的，而且女生試驗后的滿意度差值大于男生，從而說明擺手舞在初中女生中更受歡迎，從理論上分析也是可行的。

（2）關(guān)于對照組學(xué)生運動興趣評價比較、分析與研究。

對照組是授課內(nèi)容保持原吉首大學(xué)大學(xué)體育設(shè)立的健美操課課程進行教學(xué)，9月份對學(xué)生進行大眾健身操一級動作的學(xué)習(xí)。將實驗前與試驗后學(xué)生體育課程滿意度的數(shù)據(jù)用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。

實驗前對體育課程滿意度調(diào)查可以看出：參加對照組共40名學(xué)生，男生滿意度33%，不滿意度為11%；女生滿意度為50%，不滿意度為5%。教學(xué)任務(wù)教授完后，可以看出：男生滿意度為35%，不滿意度為10%；女生滿意度為53%，不滿意度為1%。將實驗前后男生與女生的體育課程滿意度進行分析，上述數(shù)據(jù)說明對照組學(xué)生實驗前后對課程的滿意度差異不明顯。

實驗前對體育課程滿意度調(diào)查可以看出：實驗組共40名學(xué)生，男生滿意度64.50%，不滿意度為35.50%；女生滿意度為55.60%，不滿意度為41.40%。將擺手舞作為校本課程引入課堂后，學(xué)生對課程滿意度的調(diào)查可以看出：男生滿意度為83.90%，不滿意度為16.10%；女生滿意度為93.10%，不滿意度為6.90%。將實驗前后男生與女生的體育課程滿意度進行卡方檢驗，得出男生卡方值為7.21，女生卡方值為6.83，P值均小于0.01，得出實驗前后具有非常顯著的差異。

“擺手舞”校本課程促進學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，從實驗數(shù)據(jù)來看，通過擺手舞體育課程的開設(shè)，使學(xué)生在活潑、快樂帶有民族色彩的氣氛中學(xué)到技能知識，促進了學(xué)生的健康成長。激發(fā)了學(xué)生的運動興趣和運動潛力，使學(xué)生樹立保護民族文化的意識，同時促進了地方體育資源的開發(fā)。

5、結(jié)論

擺手舞作為體育校本課程開發(fā)對完善國家“三級課程”的管理體制，傳承并發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育文化，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展等眾多方面有著有非常重要的作用。從實驗研究結(jié)果的數(shù)值來看：實驗組學(xué)生成績在體前屈、800米和50米這三個項目上比對照組學(xué)生進步更明顯，其結(jié)果說明擺手舞作為校本課程能有效的增強學(xué)生的靈活性、柔韌性，促進學(xué)生運動能力提高；擺手舞作為校本課程開發(fā)，它的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時也使學(xué)校成為民族傳統(tǒng)文化傳承的場地，所以對擺手舞作為校本課程對民族傳統(tǒng)文化的傳承也起著重要的作用；研究從理論與實驗研究出發(fā)，科學(xué)的對擺手舞校本課程進行總體歸納，突出了擺手舞校本課程在大學(xué)體育里實施開展是可行的，并具有實效性。

G85

A

1006-8902-(2016)-06-LXY

國家體育總局哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2228SS15115）；國家體育總局民族體育重點研究基地基金項目（15JDZB032）。