多媒體英語教學中學生的主體作用研究

羅金明（云南麗江師范高等專科學校，674100）

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多媒體英語教學中學生的主體作用研究

羅金明
（云南麗江師范高等專科學校，674100）

摘要：教師的教是為了學生的學，他關注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得英語的能力，他注意的是關于英語的信息。英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等智能器官是否全部調動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。

關鍵詞：主體作用；英語教學；重要性；以人為本；主動探究

1 英語教學中學生主體的重要性

教師的教是為了學生的學，他關注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得英語的能力，他注意的是關于英語的信息。英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等智能器官是否全部調動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。這正如哲學中所說的，在事物的發展變化過程中，內因才是決定性的因素，外因只有通過內因才能起作用。如果說課堂是舞臺，那么舞臺上的演員應當是學生，教師只是導演， 一出戲的效果如何，主要是由演員的表演來決定的。所以，學生才是英語學習活動中的真正主體。英語學科很強的實踐性更能說明學生的主體性，要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。就好象不下水永遠也學不會游泳一樣，英語學習者也必須投身到英語的使用實踐當中 “ 全國著名英語教育專家、北京外國語學院劉潤清教授說：‘English can't be taught. It must be learned.’。David Nunan 在 The Self-directed Teacher一書中運用了這句話：‘I dunno’ Jimmy said， ‘ I forget what I was taught. I only remember what I've learnt.’（ Patrick White ） 。”（3）這進一步說明在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的的最終尺度是學生對英語知識掌握的程度，而不是老師水平的高低和付出勞動的多少。教師只能是學生學習英語的“guide "或者“helper”。他的作用是是幫助學生學好英語，是創造條件讓學生學好英語，發揮學生英語學習的主動性和積極性，幫助他們養成良好的英語學習習慣。現代教育教學理論已經從知識本位向主體本位轉變，人教版高中英語教材編者之一的張獻臣在《論中學英語教學中的素質教育 》一書中說：“《國家英語課程標準 》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，確立學生英語學習的主體意識，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。” 因此，教師在教學過程中， 必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養學生的主體意識，體現學生的主體地位，激發學生的學習自主性、能動性、創造性，培養和提高學生的英語實踐能力。

2 發揮學生主體作用的策略

2.1 創立民主、平等、和諧的課堂氣氛

學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解， 只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等， 但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.2 以人為本，分層教學

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況， 能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知

能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

2.3 給予學生足夠的時間和空間

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生， 在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文；讓學生批改作業；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

2.4 創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛于老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

參考文獻

［1］英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］李云.高職高專學生學習現狀研究［J］.昆明冶金高等專科學校學報.2013（02）.

On the subject role of Multimedia English Teaching in middle school students

Luo Jinming
（Lijiang Teachers College，674100）

Abstract：The teacher taught to the students，he is concerned about the process and mode of transmission；students' learning ability to acquire English，he noted that information about English.The effectiveness of English teaching mainly lies in the students' learning，a measure of the quality of classroom teaching，mainly to see the students in class whether systemic heart investment，see a student's hand，brain，eyes，ears，mouth，such as intelligence apparatus whether mobilize students to have learned the knowledge and improve the process of.Teachers all efforts are to serve this purpose，teachers work only into conscious action of students，in order to receive results.

Keywords：main role；English teaching；importance；people-oriented；active exploration