機械專業本科畢業設計雙導師教學模式研究*

曹麗英，史興華，張玉寶，李 震，劉文廣

（內蒙古科技大學機械工程學院，內蒙古包頭014010）

機械專業本科畢業設計雙導師教學模式研究*

曹麗英，史興華，張玉寶，李 震，劉文廣

（內蒙古科技大學機械工程學院，內蒙古包頭014010）

針對目前機械設計制造及其自動化專業本科生畢業設計存在的主要問題，以內蒙古科技大學機械設計制造及其自動化專業的雙導師教學模式為例，著重通過學生選撥，導師選拔、聘任程序，導師責任分工、考核管理和實踐應用幾個方面，闡述了雙導師教學模式的內含，分析了該教學模式在實施中遇到的問題及對策，肯定了雙導師教學模式對人才培養具有重要的意義。

雙導師教學；機械設計制造及其自動化；畢業設計

1 雙導師培養模式的意義

機械設計制造及其自動化專業具有較強的實踐性，為提高學生畢業設計的積極性，強化對學生理論知識、專業技能、動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，形成良好的教學氛圍，努力探索新的本科生培養教育模式，將雙導師制引入本專業人才培養中，具有很大的可行性[1-3]。

傳統的本科生畢業設計培養方式存在的主要缺點是一個導師同時輔導多名學生，師資不足，二是由于長期的學校教育重視理論，實際工程的關聯不大，導致的畢業設計題目存在著理論與實際脫節的問題：主要表現為理論滯后于實際，畢業設計內容的重復性高。為此，在本科生畢業設計教學過程中引入了校外導師，實行雙導師制的教學模式，即由校內導師和校外導師共同指導本科生完成畢業設計[4-6]。

2 雙導師培養模式

2.1 學生選撥條件

學生是機械設計制造及其自動化專業的在校全日制本科生，學習成績達到學校規定的畢業要求，品德端正，身體健康的應屆畢業生，為了檢驗雙導師制的教學效果，結合校外導師的數量，從全體畢業生中隨機抽取一定名作為雙導師制教學模式的培養對象。

2.2 校外導師選拔條件

內蒙古科技大學機械工程學院機械專業已經和中冶東方工程技術有限公司、內蒙古天隆煤機股份有限公司、神華煤碳集團等多家企業建立了校企合作實習基地。校外導師主要來自于這些企業中長期從事研發工作的且具有博碩士學位或高級職稱科技人員。

2.3 聘任程序

1）校企簽訂聘任合同后，每年按照本科生的專業方向進行導師的分配工作，并填寫“校外導師信息表”（附：研究方向、研究成果等）。

2）由校內導師協調，安排校內外導師與學生見面，經導師同意后，雙方達成共識，由學生填寫《內蒙古科技大學機械工程學院“本科生雙導師制”學生登記表》交學院教學辦，存檔備案。

3）教學辦匯總后，通過學院網站、學工主頁、教務系統等宣傳途徑向本科生公布，學生自行查詢相關信息。

2.4 校內導師職責

主要是幫助學生制定學習計劃，解答學生在畢業設計中產生的困惑，協調校外導師與學生之間的溝通。主要包括以下幾點：

1）負責指導學生根據專業方向選擇校外導師，協調學生與校外導師的溝通，協助校外導師指導學生完成畢業設計任務。

2）了解學生的畢業設計任務，以指導學生的專

業知識為主，定時督促其順利完成畢業實習和畢業設計。

3）負責引導學生掌握正確的畢業設計相關的書寫規范。

4）校內導師負責上報畢業設計相關材料。

5）組織學生進行畢業答辯各項事宜。

4.5 校外導師職責

1）校外導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的設計任務，包括畢業實習（3周）和畢業設計（15周）兩個環節。設計題目的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。負責填報“畢業設計(論文)任務及指導書”。

2）校外導師負責指導學生開展設計任務，指導學生制定切實可行的設計計劃，每月安排不少于4個半天的時間對學生進行面對面的指導。

3）校外導師要參加學生的畢業設計答辯，參與學生畢業設計成績的評定。

校外導師和校內導師增強協作，保證學生畢業設計的正常進行，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。

4.6 考核與管理

由學院對校內外導師指導情況進行考核。學生畢業設計成績評定，由校內指導教師評分、校外指導教師評分和畢業設計答辯委員會評分三部分構成。三部分所占比例分別為20%，30%，50%。畢業設計答辯統一由學院組織，為了成績評定更加客觀、公平，校內外導師不作為自己學生的答辯委員會委員。

校內、外指導教師主要從學習態度、工作能力、工作量、文獻調研、完成質量、撰寫規范、綜合能力等方面對學生進行綜合評價。優秀畢業設計學生的要求是：工作認真踏實，作風嚴謹，遵守紀律，能按進度要求圓滿完成規定的任務。在查閱文獻、調研論證、知識獲取、方案設計、方案實施等工作中有較強的獨立工作能力和一定的創新意識。資料信息準確、充分、針對性強。設計科學合理，方案論證、計算分析、實驗數據可靠、結論合理，圖紙完備、整潔、正確。論文或說明書結構完整、條理清晰、文字通順、圖表清楚、論述嚴謹、符合技術用語要求、符號統一、編號齊全、版面工整。能綜合運用所學知識和技能解決設計（論文）中的實際問題，對某些問題的分析有獨立見解，有一定創新內容。

答辯委員會評議主要從學生的答辯自述、答辯材料和回答問題3個環節進行綜合評定。優秀畢業設計學生評定標準是：思路清晰，語言表達準確，概念清楚，論點正確，分析歸納邏輯嚴密，有創新意識和獨特見解。資料齊全，符合學校畢業設計（論文）規范化要求。能正確回答所提出的問題，概念清楚，對相關知識有深入的理解，有理論根據，有獨立見解。

3 雙導師培養模式的實踐

將以上培養模式應用到我校機械設計制造及其自動化專業2014年、2015年和2016年的本科畢業設計中，三年共計272人的畢業設計是雙導師制的培養模式。從畢業設計題目和內容上看，由于引進了來自企業的校外導師，畢業設計題目的重復率為零，畢業設計的內容多是以目前行業中的先進技術和現役裝備為背景的，學生的知識體系得到了更新，特別是專業技術知識的更新顯得更為明顯。從學生的設計態度方面看，由于畢業設計任務與工程實際有緊密的聯系，這就激發了學生們的設計興趣，大部分學生的設計熱情和學習積極性很高。在企業的實習活動和調研過程，也使學生在企業管理、工作態度、知識體系的深度和廣度等方面有了較深入的認識。雙導師所帶出來的學生，在做畢業設計時大都表現為態度端正、設計認真、嚴謹好學、有鉆研的精神。從學生專業知識的層面上看，由于接觸企業的機會多，更能夠深刻認識到所學知識和工程實際的差異，在畢業設計的完成過程中，學生們的專業技術水平都得到了較大幅度的提高，特別是在設計、分析軟件（UG、Pro/E、ANSYS等）的應用方面的提高比較明顯，表現為：有思路、上手快的特點。從學生畢業設計成績方面看，雙導師制培養的畢業生，都能夠從同屆畢業生中脫穎而出，良好以上的成績中，雙導師制的學生占總體學生人數的70%～80%。從畢業后學生的工作表現看，雙導師制的教學模式，能夠更快地實現學生從學校到企業的無縫對接。

4 問題與對策

在培養過程中也發現很多問題，主要有：1）少部分學生的主動性差，表現在資料查閱不充足，與導師主動交流的次數少，思路狹窄。2）由于工作忙、時間有限等原因，校外導師對學生指導的積極性不

高，學生有問題不能及時得到答疑。3）校內導師缺乏工程實際經驗，對于來自企業的方面的設計題目也不能給與充分的解答，大部分是一些基礎知識和基本理論方面的指導。

對于上述問題，主要采取的措施有：1）通過多方面途徑，如學科背景、專業特色、課堂教育、學術報告、實習實訓等，讓學生充分認識到畢業設計的意義和重要性，端正學習態度，化被動為主動，用勤于思考、善于提問，敢于挑戰的精神面對畢業設計任務。2）細化校外導師的聘用制度，特別是要明確外導師的任務、職責，合理制定指導時間和地點，便于監督管理。進一步完善考核制度，應該將學生畢業設計的成績作為一項重要評價指標納入到導師考核中。3）較強學校師資隊伍的培養，加強對專業教師進行企業培訓，保證知識體系與時俱進。

5 結論

在校企合作辦學培養模式中，雙導師制教學模式具有極大的可行性，有明顯的優勢和突出的效果，這種培養模式符合目前卓越工程師人才培養趨勢，充分發揮了學校的辦學特色和企業的優勢，是理論聯系實際的有效紐帶，盡管存在不少需要討論和研究的問題，但是這種培養模式在實際應用中，得到了立竿見影的效果，雙導師制教育模式作為一種發展趨勢，是機械專業人才教育的一個創新培養模式。

[1] 束洪春.工科大學生畢業設計“雙導師制”理論與實踐[J].科技資訊，2008，23（1）：5-7.

[2] 安建華，程長羽.加大高校人才培養力度的新模式——雙導師制[J].河北大學成人教育學院學報，2003，（1）：73-75.

[3] 張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014，5（33）：17-18.

[4] 潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養中的探索與實踐——以嘉興學院財會本科專業為例[J].嘉興學院學報，2008，4（1）：35-37.

[5] 高能文，王洪，李軍，等.“雙導師制”提升過控專業畢業設計工程應用能力的探索[J].廣東化工，2015，16（1）：8-11.

[6] 楊莘，邵文利，俞潔，等.“雙導師制”指導護理本科生科研實習模式研究[J].中國護理管理，2010，2（1）：6-11.

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內蒙古科技大學教改項目JY2014009。