專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)社會醫(yī)學教學方法探討

劉　利，盧曉紅，余　芳，劉　玲，李　君

（四川中醫(yī)藥高等專科學校，四川綿陽621000）

專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)社會醫(yī)學教學方法探討

劉利，盧曉紅，余芳，劉玲，李君

（四川中醫(yī)藥高等專科學校，四川綿陽621000）

通過探討專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)社會醫(yī)學的教學方法，旨在解決教學中存在的問題，以提高專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)學生社會醫(yī)學課程的教學效果和水平。

專科層次；公共衛(wèi)生管理專業(yè)；社會醫(yī)學；教學方法

專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)的主要是能在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)（社區(qū)衛(wèi)生服務中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室、診所等）從事疾病預防控制與衛(wèi)生事業(yè)管理工作的應用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。社會醫(yī)學是從社會的角度，研究社會因素與個體及群體健康和疾病之間的相互作用及其規(guī)律，制定相應的社會策略和措施，保護和增進個體及人群的身心健康和社會活動能力，提高生命質(zhì)量的一門醫(yī)學和社會科學相結(jié)合的交叉學科［1］。社會醫(yī)學是公共衛(wèi)生管理專業(yè)的主干課程之一，為學生從事衛(wèi)生管理工作提供所必需的基本理論、素質(zhì)和技能。本文以筆者所在的專科學校為例，旨在探討專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)社會醫(yī)學的教學方法。

1　當前存在的主要問題

1.1教學方式單一

目前，社會醫(yī)學的教學仍然是以灌輸式教學為主，注重知識點的教授，卻忽視了通過課堂對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生對教學內(nèi)容缺乏深入思考，停留于表面，實踐應用能力差。

1.2教材內(nèi)容陳舊

目前，社會醫(yī)學教材已更新到第4版，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容均有很大變化，增加了新的章節(jié)，擴充了新的知識，但因教材的出版周期較長，每次改編的教材不能及時體現(xiàn)新的發(fā)展動向和新的知識點。

1.3學生重視程度不夠

公共衛(wèi)生管理專業(yè)學生對社會醫(yī)學的學習目的認識不清，覺得比較抽象，學習興趣不濃，重視程度不夠。他們更喜歡學習諸如流行病學等邏輯思維較強的學科和諸如營養(yǎng)學等與日常生活關(guān)系密切的學科。

2　更新教學方法

當今學生的培養(yǎng)應從知識型教育向知識、能力和素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變［2］。作為未來的管理工作者，更應該重視對其綜合素質(zhì)和應用能力的培養(yǎng)。專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向基層的應用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才，故在社會醫(yī)學的教學過程中，應根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求、特點和層次，在結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的基礎上，重視以下教學方法的使用，以更好地解決教學中存在的問題。

2.1視頻案例教學法

案例教學就是在課堂上教師通過運用案例，以小組或班級為單位，引導學生針對提供的案例進行討論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。該方法是近代在哈佛大學的法學教學中發(fā)展起來的一種方法，之后被應用到醫(yī)學教學中［3］。視頻案例教學就是用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學問題的典型事件來完成教學活動［4］。視頻案例可以再現(xiàn)真實、即時的課堂，捕捉課堂的大量細節(jié)，包括教師的言語、手勢和表情等，這就意味著學生可以更好地介入課堂教學案例的內(nèi)容中，為其提供直接觀察課堂上所發(fā)生的教學事件的機會［5］。有研究發(fā)現(xiàn)，在社會醫(yī)學的教學中，與沒有視頻案例教學相比，大部分學生認為視頻案例教學要好于沒有視頻的案例教學，視頻案例教學值得推廣［6］。視頻案例具有情景化、可視化的特點，它提供的真實情景對學生的刺激是全方位、多感官的。因此，在專科層次的公共衛(wèi)生管理專業(yè)社會醫(yī)學的教學中采用視頻案例教學法，可以使學生從多個角度對案例進行分析和討論，有利于學生對知識的掌握和運用。

2.2團隊項目教學法

從社會醫(yī)學的學科性質(zhì)和學科特點來看，要學好社會醫(yī)學，除了要掌握理論知識外，更重要的是將這些理論知識放在真實的社會生活中加以使用。也就是說，社會醫(yī)學更應該是一種實踐重于理論的課程。我國近年來一直在提倡“質(zhì)量工程”，積極倡導“激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”［7］。團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，它以構(gòu)建主義學習理論、情景學習理論和杜威的實用主義教育理論為基礎，以團隊學習為核心，以能力培養(yǎng)為目標，以課程項目為驅(qū)動，強調(diào)對學生知識、素質(zhì)與能力的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生的團隊合作與綜合實踐能力［8］。有研究表明，團隊項目教學法在社會醫(yī)學課程教學中應用效果顯著，可以促進專業(yè)知識的學習，使課程更有吸引力；提高學生提出問題和解決問題的能力；提高學生人際間的溝通和交往能力；增強團隊成員間的信任度和責任感等［9］。這些能力正是公共衛(wèi)生管理人才應該具備的。

2.3PBL教學法

PBL教學法是基于問題的一種學習方法，它以學生為中心，在教師的啟發(fā)和指導下，學生以小組討論為主要方式進行學習。社會醫(yī)學是一門醫(yī)學課程，也是一門社會學課程，比較適合這種方法。教師可以事先收集一些社會熱點問題或病案，以此為先導，不斷地提出問題，讓學生在提出和解決問題的過程中領(lǐng)會教材的內(nèi)容［10］。有研究表明，與傳統(tǒng)的授課式教學相比，PBL教學法更能激發(fā)學生的學習動機，更加重視培養(yǎng)學生的自學能力、團隊協(xié)作能力和自主解決問題的能力［11］。

2.4實踐教學

實踐教學是為了使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得職業(yè)技能和從業(yè)能力、培養(yǎng)自我發(fā)展能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種實踐活動。實踐教學的主要形式有：參觀、練習、實驗、現(xiàn)場調(diào)查、教學實習、生產(chǎn)實習等。如針對社區(qū)衛(wèi)生服務的教學內(nèi)容，可以安排學生到社區(qū)衛(wèi)生服務中心參觀學習，讓學生對社區(qū)有更直觀的認識。還可以讓學生幫助社區(qū)衛(wèi)生服務中心建立家庭健康檔案，從而全面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中高質(zhì)量地落實實踐教學環(huán)節(jié)，對學生進行技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育，使其既能達到公共衛(wèi)生事業(yè)管理的目標要求，又有可持續(xù)發(fā)展的能力［12］。

當然，任何一種教學形式都不是完美無缺的，應充分考慮專科層次公共衛(wèi)生管理專業(yè)的培養(yǎng)定位及社會醫(yī)學的課程目標，綜合運用上述教學方法，突破單一教學模式，提高學生學習的積極性和主動性，促進實踐運用等綜合能力的提升，以培養(yǎng)一批具有良好專業(yè)素養(yǎng)的、具有積極創(chuàng)新精神的、適應衛(wèi)生改革和發(fā)展的職業(yè)化衛(wèi)生管理隊伍［13］。

［1］李魯.社會醫(yī)學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

［2］吳俊端，陸焯平，張志勇.構(gòu)建社會實踐平臺培養(yǎng)預防醫(yī)學生綜合素質(zhì)和能力［J］.中國高等醫(yī)學教育，2008（11）：17-18.

［3］毛璐，唐景霞，李小菊，等.社會醫(yī)學本科教學中教學方法的探討［J］.農(nóng)墾醫(yī)學，2013（4）：378-380.

［4］齊振國.基于視頻案例的教學研究［J］.中國電化教育，2009（6）：85-88.

［5］宮賀，朱琦.視頻案例在師范生課堂教學中的應用優(yōu)勢［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（21）：110-111.

［6］莊立輝，郭繼志，吳炳義，等.視頻案例教學模式學生滿意度狀況及影響因素分析——基于本科社會醫(yī)學教學課堂實踐［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（3）：47-48.

［7］應宏.團隊項目教學法的課程開發(fā)［J］.職教論壇，2005（5）：14.

［8］黃芳.團隊項目教學法在護理管理學教學中的應用［J］.護理研究，2011（7）：1769-1770.

［9］劉茂玲，鄒宗峰，張東枚.團隊項目教學法在社會醫(yī)學課程教學中的應用探討［J］.教育教學論壇，2015（38）：177-178.

［10］胡曉燕.上海市某醫(yī)學院校社會醫(yī)學課程教學改革的實踐與思考［J］.醫(yī)學與社會，2013，26（1）：94-96.

［11］任琦，關(guān)維俊，龐淑蘭，等.PBL教學法在社會醫(yī)學教學中的應用現(xiàn)狀和問題探討［J］.教育教學論壇，2014（48）：194-195.

［12］莊立輝，郭繼志，王洪婧，等.社會醫(yī)學課程實踐教學方法思考［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（6）：142-143.

［13］楚亞林，劉國琴，李文君，等.社會醫(yī)學課程改革初探［J］.科技創(chuàng)新導報，2013（18）：152-153.

G424.1

B

1671-1246（2016）22-0066-02