淺談中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力培育研究思路

朱丹（安徽中醫(yī)藥高等專科學校，安徽蕪湖241000）

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淺談中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力培育研究思路

朱丹
（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽蕪湖241000）

摘要：分析專業(yè)核心競爭力研究背景，提出從中醫(yī)藥類專業(yè)市場研究與定位、核心能力識別與獲取、人力資源要素分析與整合、核心競爭力輻射效應4個思路，研究中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力培育問題。

關鍵詞：專業(yè)核心競爭力；中醫(yī)藥；高職高專

1　專業(yè)核心競爭力研究背景

近年來，關于大學核心競爭力的研究取得了豐富的成果。專家認為，一流大學必須有強大的整體競爭力，而構成整體競爭力的核心部分就是學科建設水平［1］，因此可以將學科建設水平稱為高校的核心競爭力。對于高職院校而言，專家認為專業(yè)群建設是其核心競爭力［2］。專業(yè)群是指一個或若干個相近、相關專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體。通過專業(yè)群建設可以形成自身優(yōu)勢，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。

目前，有關大學專業(yè)核心競爭力的研究更多集中在“學科”這一本體概念上，缺少針對具體專業(yè)領域核心競爭力的研究。本科的專業(yè)定位多以學科為依據(jù)，高職高專的專業(yè)定位以市場崗位群為依據(jù)，兩者有明顯區(qū)別。當下學科核心競爭力研究存在這樣一個問題：研究的前提是相對呈靜態(tài)研究的假設思路，基于學科核心競爭力的內(nèi)涵、構成要素及各要素間的相互關系、內(nèi)外環(huán)境及其優(yōu)劣勢分析等視角，忽略了分析重心從“競爭”轉移到“優(yōu)勢”構建上，缺少從動態(tài)調(diào)整的角度對核心競爭力培育進行系統(tǒng)研究。

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，研究一般認為專業(yè)核心競爭力是依托學校資源在其專業(yè)長期發(fā)展過程中形成的，能夠協(xié)調(diào)自身不同技能并整合各種技術資源，獲得個性和優(yōu)勢，從而在競爭中持續(xù)獲勝的內(nèi)核能力。但是沒有回答不同專業(yè)怎樣培育其他專業(yè)所不能復制的核心競爭力，以及這種核心競爭力怎樣才能具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核?？梢?，針對某個專業(yè)核心競爭力的研究尚處于起步階段，研究成果明顯缺乏廣度和深度，且這些研究是在以下兩種假設的前提下展開的：假設該研究專業(yè)相對于其他同類專業(yè)的市場競爭優(yōu)勢、所擁有的資源稀缺性是獨有的；這種專業(yè)建設是基于信息的完全性，強調(diào)全面事先規(guī)劃。在實踐中，這種對學科或專業(yè)的核心競爭力研究，僅給出以解釋、判斷為基礎的描述性框架是遠遠不夠的。

因此，高職高專專業(yè)核心競爭力研究不僅需要以大學核心競爭力和大學學科核心競爭力理論為基礎，而且研究必須基于高職高專各專業(yè)的定位，從戰(zhàn)略動態(tài)入手，現(xiàn)階段重點研究專業(yè)核心競爭力培育問題，以解決我國高職高專在提升整體競爭力時所面臨的難題。

2　中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力研究思路

2.1專業(yè)的市場研究與定位——專業(yè)設置與優(yōu)化是前提

高職高專教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的人才直接走向工作崗位。市場經(jīng)濟是不斷發(fā)展變化的，因此高職高專專業(yè)設置需要不斷調(diào)整更新，具有相對靈活性，這也是高職高專教育不同于普通本科教育的一個重要方面。如何通過專業(yè)建設戰(zhàn)略規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、招生計劃調(diào)整等方式，使中醫(yī)藥類高職高專教育動態(tài)適應市場需求及服務地方產(chǎn)業(yè)，是專業(yè)設置與優(yōu)化的重要前提。

2.2專業(yè)建設核心能力的識別與獲取——課程設置是關鍵

學校的產(chǎn)品是課程，學生應該是學校的用戶。課程是專業(yè)的細胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構。課程可以分成不同的模塊，模塊要能夠實現(xiàn)不同的教學功能，模塊之間、模塊內(nèi)的課程及教學環(huán)節(jié)間要有一定的內(nèi)在邏輯。

在專業(yè)建設時，課程作為細胞，要為同一個目標服務，各環(huán)節(jié)間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設計的大局觀。只有這樣，課程才是活的，才具有發(fā)展性和時代性。

中醫(yī)藥類高職高專院校與本科院校的不同不僅體現(xiàn)在學制上，還體現(xiàn)在結合專業(yè)培養(yǎng)目標所設置的課程上。中醫(yī)藥類專業(yè)課程間有很強的邏輯性，體現(xiàn)了學科性特點，而高職高專院校人才培養(yǎng)屬性則定位在職業(yè)性上。在短短3年的學制中，課程設置絕非是本科的壓縮，而需要進行一系列前續(xù)、后續(xù)課程邏輯性分析和整合，打破傳統(tǒng)教育教學模式。要培育專業(yè)核心競爭力，就需要從以下5個方面進行深入探討：如何通過課程培養(yǎng)目標來培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力？如何通過課程內(nèi)容來實現(xiàn)職業(yè)性與學術性在更高水平上的整合？如何通過課程結構來組建以職業(yè)群為核心的模塊式課程？如何通過課程實施來培養(yǎng)學生的學習能力？如何建立多元課程評價體系來評價課程質(zhì)量？

2.3人力資源要素的分析與整合——教師專業(yè)化建設是根本

中醫(yī)藥類高職高專院校教師主要分為兩類：一是來自學校；二是來自醫(yī)院、藥廠等行業(yè)。前者的優(yōu)勢在于對教育教學規(guī)律把控能力好，但缺乏熟練的行業(yè)實踐技能；后者的優(yōu)勢在于具備豐富的臨床經(jīng)驗和企業(yè)一線最新技術運用能力，但是缺乏教學經(jīng)驗積累。因此，教師專業(yè)化內(nèi)涵既包括來自學校的教師走出去，具備先進行業(yè)實踐能力并運用于教學；又包括行業(yè)專家引進來，提高兼職教師教學能力。但是?？茖W制短、教師教學任務重、醫(yī)生及企業(yè)骨干工作繁忙等客觀因素，阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展。高職高專教師的專業(yè)化除了示范性、實踐性外，科研性也是其可持續(xù)發(fā)展能力的必備條件。因此，提高院校教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提升行業(yè)教師教學水平，深化其科研能力，建立融通機制，實現(xiàn)學校、行業(yè)師資優(yōu)勢互補，是專業(yè)核心競爭力的有力人力資源保障。

2.4核心競爭力的輻射效應——項目建設是契機

2008年，高職高專院校實施教學質(zhì)量與教學改革工程項目，以專業(yè)建設為龍頭、以特色專業(yè)建設為抓手、以人才培養(yǎng)目標為切入點，進一步深化教育教學改革并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年中央財政支持下的專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目的推進，進一步貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，服務于國家“十二五”規(guī)劃的實施，是促進高等職業(yè)教育改革發(fā)展、提高高端技能型人力資源支撐能力的重要制度，是統(tǒng)籌各級各類教育經(jīng)費需求、加強薄弱環(huán)節(jié)建設、提高財政投入水平的政策安排。中醫(yī)藥類高職高專院校應根據(jù)學校發(fā)展定位，凝練出自身專業(yè)特色優(yōu)勢，以示范院校專業(yè)群建設、特色專業(yè)建設、示范專業(yè)建設等項目為契機，摸索專業(yè)核心競爭力機制，并以此輻射其他專業(yè)。

參考文獻：

［1］陳傳鴻，陳甬軍.切實加強學科建設構筑高校核心競爭力［J］.學位與研究生教育，2003（3）：4-7.

［2］應智國.論專業(yè)群建設與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè)，2006（14）：33-35.■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0009-02

基金項目：2013年安徽省質(zhì)量工程教研項目“中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力的培育研究”成果（2013jyxm296）