實施分組教學， 促進學生個性化發展

谷愛琴

摘 要： 在教育教學過程中，要堅持全面發展與個性發展的統一，從學生實際出發，針對學生心理的個別差異、采取相應措施，在教育教學中貫徹個別對待的原則，分組教學，因勢利導，促使學生揚長避短，發展學生個性，使學生自主和諧全面發展。

關鍵詞： 全面發展 個性發展 分組教學 因勢利導 發展個性

關愛每一位學生，幫助每一位學生進步，并切實培養廣大學生的終身學習能力，是每一位教育工作者的責任。在教育教學過程中，要堅持全面發展與個性發展的統一，培養和促進廣大學生真正實現德智體美勞等全面發展。從學生實際出發，針對學生心理的個別差異采取相應措施，在教育教學中貫徹個別對待原則，分組教學，因勢利導，促使學生揚長避短，發展學生個性，使學生自主和諧全面發展。這是時代的發展需要、學校發展需要、學生的自身發展需要、學生的未來需要。學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是學科的學習更是一種充滿個性、表現個性的活動。我們在以往的教學實踐中發現，如果不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異給學生一定的選擇學習的機會，那么學生的個性和創新潛能便能得到較好發展。因此，必須分組教學促進實施學生個性化發展。

一、要正確認識學生的個性差異

1.先天的認知差異

先天的識記能力、智力及思維特點影響其學習進程和學習效率。由于其先天條件的差異，因此學生掌握某項技能或學習某個概念的時間各不相同，有些學生能夠較快掌握學習內容，有的則較慢。比如：男生比女生閱讀能力差，他們更擅長于數學推理方面的學習；男生機械記憶單詞的能力比女生要強，而口語對話的水平不如女生；男生更容易接受文學作品的學習，容易被故事情節吸引，不喜歡被動學習，不喜歡作文，但文章都富于條理；而女生對問題會有多種答案，喜歡發問和討論，喜歡詩歌、散文類文學體裁作品，喜歡在文章中表達個人情感，而不擅長議論和推理。因此，多了解學生的思維方式及特點，才有可能采取適當的方式，使所有學生取得成功。

2.興趣差異

對學習價值的看法及學習的自信心，影響學習興趣。在課堂教學中，并不是所有主題活動都能吸引學生，只有越多地發現學生的興趣，才能更好地設計出能夠激發學生學習興趣的任務。在調查中我們發現82%左右的學生學習是被動的，為了學而學。具體到每一門功課中的知識點，認識也不相同。所以，引導學生學好各門功課的關鍵是加強對學習重要性的引導。所以我們在教學活動中應從提高學生自信心入手，培養學習興趣。

3.學習基礎差異

學習基礎影響學生今后的進步。不同的學習經歷造就了不同的學習基礎，知識水平有很大差異，為教學目標的實現造成了一定難度。從調查中發現學生的水平參差不齊，各學科也是不一樣的。所以，我們必須充分了解學生基礎，找出適當的方法，彌補漏洞，為有一定基礎的學生鞏固并擴充知識，而為基礎較差的學習者提供基礎性教學和練習。

4.環境因素

家庭、學習環境和執教者水平，對學生的學習起著一定的制約作用。在調查中我們發現，學習成績較好的家庭，人際關系比較和諧，對學習的重要性的認識比較一致，家長能夠督促學生學習，培養良好的學習習慣。教師是學生的模仿對象，教師的執教水平和自傳言教，影響學生對學科甚至整個學習經歷的喜愛程度。因此，每一個教師應和家長緊密聯系，關注學生發展變化。在家長積極參與下，營造良好的學習氛圍，以使學生強烈地意識到學習的價值，增強他們學習的興趣和責任感。

二、針對學生的不同差異，采用不同的教學模式

教師要通過清楚了解學生之間的不同差異，增強對存在個性差異的學生的教學信心，為學生提供更合適的學習經驗。

1.針對學生的個性差異，注意做到從基礎性到遷移性。

掌握從具體到抽象，從簡單到復雜，從單方面到多方面，從小飛躍到大飛躍，從結構化到開放式，從依賴到獨立，從慢到快等八個方面的特點。正確把握學生差異，向不同水平的學生提出不同層次要求，使每個人都有成功體驗。

2.千方百計激發學生學習興趣。

創造性地設計吸引學生的學習主題，激發學生學習興趣，是使學生參與學習的重要因素，比如：傳統的教學手段無非是老師講，學生寫、背、練習，內容枯燥，學生很容易失去興趣，我們在課堂教學中可以運用現代教育科學手段，應用探索性學習模式，倡導合作學習等模式激發學生學習興趣。

3.綜合各類要素設計教學過程。

課程和教案的設計應面向全體又兼顧個別，具有靈活性、針對性、多樣性特點，避免“千人一面”；要求確立先進的教學理念和課堂文化，運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教育教學方法，激發學生獨立思考和學習的熱情，促進其創新精神和創造能力的培養；要求高度重視信息技術對教與學的革命性影響，充分利用信息化、數字化技術為廣大學生提供先進的個性化發展手段和優質學習資源；要求擯棄傳統的評價理念和標準，完善綜合素質評價，探索促進學生個性全面發展的多種評價方式。

三、立足課堂，開展好興趣研究活動課

采取課內課外相結合的方式開展多種形式的實踐活動：（1）全面調查實驗班所有學生的個案信息，并建立每一個學生的學習檔案，充分了解每一個學生的個性特長，興趣愛好。（2）以多元智能理論為基礎，改變傳統的課程設計，盡量在集體教學中實現個性化教育，根據不同學生對同一問題的不同掌握程度，促使每一個學生的個性特長得到最好發展。（3）積極開展第二課堂活動，在實驗校組建多個興趣特長小組和社團，學生可以根據自身特長愛好，選學自己感興趣的課程，同時，學校建立的各種興趣愛好小組，學生在教師指導下張揚個性，發揮特長，實現自身特長的差異發展。（4）增加活動課、選修課、研究性學習課在課程體系設置中的比重，為實現學生的個性特長差異發展搭建了平臺。實驗教師熟悉掌握每一個學生的不同差異，量身定制，制訂出提高他們學習興趣的個體教學計劃，培養發展每一位學生的智能強項，促進學生智能弱項的發展。

分組教學促進學生個性化發展的研究促進了教師教育觀念的根本轉變，教師的自身理論水平和實踐能力明顯提高了，科研意識增強了，教學效率提高了。學生的個性差異得到了尊重，學習興趣明顯增強，學習的積極性和主動性得到充分調動，思維能力顯著提升，使不同差異的學生得到不同程度的發展，促使不同層次學生在原有基礎上有所提高，促進全體學生全面和諧發展。

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