尊重生命，做一個目中有人的教師

孫亞莉

二十五年的教學生涯，我已漸漸有了職業倦怠感，步入中年不再有激情，有的是中庸之心，平淡之境。課堂中的我還在以“傳道，授業，解惑”為教師的職責，通過這次“示范性教師培訓技能提升研修”國培，回想學習中，多位專家的講座為教育科學理論注入了源頭活水，教學理論鏈接起我們猶如散落珍珠的教學經驗，給我帶來了心智的啟迪，鮮活的案例使我震撼，我接受了思想上的洗禮，深深意識到“愛”是教育永恒的主題，知道了怎樣更好地愛學生，真正做一名目中有人的教師。

在課堂上有時我們根本不顧學生的感受。我們的角色像搬運工，把知識從我們的頭腦傳遞到學生頭腦，把語言點和語法規則從課本到搬運到黑板上；翻譯生詞和句子，從漢語到英語，從英語到漢語，強塞很多知識進入學生頭腦，不管他們喜歡與否，他們需要與否。我們總是把學生當做容器。反觀目前的中學英語課堂教學，多半是傳統的陳舊的“填鴨式”的教學模式。老師一味地、滔滔不絕地給學生講知識，“滿堂灌”，很少給學生留下思考的空間我們都很少考慮，無形中把學生當做容器。我們嘗試教給學生所有知識，但是知識的海洋是永無止境的，我們能引領他們喝水，但不能迫使他們喝。我真正意識到教學是目中無人的。我打算有所改變，在行動中成長。

一、課堂上要尊重學生的個性，讓學生學得“快”又學得“樂”。

教師要做一個動腦的教師，做一個智慧型的教師，聽了河南師大附中的張麗娜老師的課使我震撼，改變枯燥的背誦讓學生給美國大片的精彩片段配音，或模仿美國名人的演講，真正以興趣引領學生，促進學生的可持續發展，讓學生學得快樂、學得自主。我不再目中無人，而是關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，讓學生在學習過程中有機會真正體驗到英語語言的魅力。不再要有“作秀”情結，關注方法，體現英語課的靈魂，使英語課突出人文性與工具性。

二、聯系生活實際，創設有效的生活情境。

使學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到在用中學的樂趣，產生學習需要，調動探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。河南師大附中張麗娜老師在引入給病人的建議這個話題時，選取現實的生活情境，以班上有病請假學生導入。在交流保持健康的措施時，學生說保持新鮮空氣，張老師微笑并補充像今天一樣打開門窗使空氣新鮮，抓取生活素材作為課堂情境。在上人教版九年級情態動詞表推測這一語法時，班上兩位學生遲到了，我抓住這一情景，讓其他學生猜測他們去哪兒了，學生回答：“He must have been to the teachers office，he is bring our exercise books.”對另一位學生的猜測：“He might have been to the toilet.”他們在真實的情景中體驗了情態動詞的合理的推測的把握度大小的使用，而不是背誦條款，must百分之百把握，could百分之三十，使用中又會傻眼的困難。

生活實際是教學淵源和歸宿，教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”變成生活的“動態”，讓學生覺得課堂是模擬的社會大課堂，學了即可用得上，是實實在在的，老師的任務不是教會學生多少東西，而是教會學生怎么學。這樣的課堂教學才是心中有學生的課堂。

三、尊重學生個性的差異性，引導學生養成獨立思考、表達體會的習慣。

聽香港大學Mr BOb Adamson外教授課，我感到老師總想控制每件事的理念會限制學生的發展。我們在課堂上做得多說得多，老師總是問，學生總是喊“是的”或“NO”，老師立刻回應學生，學生不需要自我思考，不需要表達感覺，他們僅僅需要抄寫，僅僅記得使用手和眼睛。他們花許多時間消化老師筆記、教科書上的內容。傳統教育理念教育形式總是在無意間抑制了學生的創造能力，很枯燥。我看過一篇文章，名稱是“中國人想象力如何消失”作家在不同的地方中做了有關“零”的意義的調查。當他們在幼兒園詢問時，孩子們踴躍回答，他們說“它看起來像一個蘋果”、“一個雞蛋”、“星星”、“寶石”。一個小女孩說“是媽媽生氣的眼睛”。當他們問到中學生的時候，一個男孩說：“它是我的英語分數，我的父親揍了我，我憎恨英語。”在大學做調查時，大學生們嘲笑這個問題。一個學生說：“它太容易了，它不值得回答?！碑斪骷抑赋觯骸半m然調查結束，但是它使我沉思很久。為什么隨著知識的增多和我們的成長，我們的想象力卻逐漸消失？”這是因為傳統教學方法。在授課中，我們總是尋找唯一的正確答案，總是要求學生這樣做，不要像那樣做。聽外教授課，我覺得我們雖然教了十幾年學，實際上沒有抓住教書育人的要領，引導學生學會獨立思考，學會表達學習的真實感受與真實想法，培養他們充滿向未知的知識世界進軍的能力，探索的熱情和興趣，這才是教師的重要使命。外教會幫助你克服對英語的恐懼感，他們甜美的微笑，真誠的鼓勵，幫你建立信心；外教們讓學生問問題，讓學生討論，然后互相幫助尋找答案。在活動和游戲中，學生積極參與其中，樂而無憂。最讓我佩服的是外教們在英語活動中，能使每位學生參與其中、承擔任務的高超和用心設計，使我們無法逃避，真正體會參與式教學和任務型教學的有效性。我永遠難忘每位組員合作學習的每一節課。

記得有一次，導師給我們交代了本節課的任務目標是四位各俱優劣勢的男士追求一位心儀的女孩，說服女孩嫁給自己。第一次合作時，全班40名學生根據從1到5的報數分為五個小組，報數相同的學員分在一組，合作共同完成說服女孩的理由，激烈的交流后，重新分組，不同報數序號的學生分為一組，參與競爭，每位學生獨自應對挑戰3位競爭者，完成說服女孩的任務。我真正體會到合作學習的實質和集體分享成功的樂趣。

“為了要學習該如何當好老師，你一定首先經歷怎樣做學生，你應該知道學生的需要，學會如何學習”。學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，學生的個性差異不僅是教育的起點，而且是教育追求的最終目標，我們應當欣賞每一位學生豐富的個性差異，并視為一種寶貴的教育資源，注重個性教育和個性化教學，引導學生積極主動參與教育，讓學生充分發揮獨特的個性優勢，形成獨立個性。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們真正感悟到要善待學生，尊重生命，做目中有人的教師。