基于高中生物概念教學實踐的研究

周嫻

摘 要： 作者在分析高中生物概念教學現狀的基礎上，為了進一步優化高中生物概念教學的效果，通過對自己的教學實踐的總結，嘗試研究一套有效的高中生物概念教學模式，改進目前高中生物概念教學方法。

關鍵詞： 生物學概念 概念教學 教學策略

生物學概念是在生物學發展過程中形成的，是生物學知識和學科思維的基本單位。生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都是建立在生物概念的基礎上，因此生物學概念是生物學領域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位，生物學概念學習是意義學習中最基本的類型。新課程把課程的具體目標分為知識與能力、情感態度與價值觀三個部分。知識是能力形成的基礎，是實現其他目標的載體。技能的形成是以掌握概念和規則為基礎的，而規則中包含了概念，一條規則總是由若干概念通過一定關系形成的。因此，對概念和規則的掌握與運用在生物教學過程中是核心問題。

生物的概念教學是生物學科建立和發展的基礎，它能深刻體現生物教學過程中最本質的特征，在高中生物教學中指導學生正確理解生物概念，是學好生物學知識的基礎，搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。而且近年來高考命題特別重視考查學生對概念的掌握情況。通過對近年來高考試卷的分析發現：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教學現狀

由于受傳統教學觀念影響及課時緊張、升學壓力等原因，在生物教學中常常會采用一些不符合教學規律的做法，這些做法影響了教學效果，其表現在以下方面。

1.忽視概念的發生與發展過程，常常將學生視為“真理”的被動接受者，而不是主動的建構者。只是一味地向學生不斷灌輸知識，結果導致學生只是機械地記住了概念與定義，并不理解其含義，使原來不科學的概念不能發生轉化。

2.忽視概念教學的內涵與外延，將概念教學與習題隔離，甚至對立起來，大搞題海戰術、習題分類，結果只是學生占用大量時間做習題、背題型，影響概念教學的實施，也沒有很好地形成應用概念的能力。

3.忽視概念教學階段性，不是采取循序漸進逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人為地將難度增加，面對太多的信息，學生無法一次性全部消化吸收，不利于形成扎實的生物概念。

正是這種忽視概念的教學，造成學生不能正確理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，從而使學生失去學習數學的興趣和信心，嚴重影響生物教學質量的提高。

2.概念教學方法的實踐研究

2.1構建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是對生物學中某個問題或事物進行描述，概念模型包括：中心概念、內涵、外延。在新課程生物教材中，概念模型通常以概念圖的形式出現，表達概念之間的相互關系，體現知識的網絡構架。通過概念模型的構建，有利于對概念知識的理解和聯系。

2.1.2數學模型

數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式；或者說是為了某種目的，用字母、數字及其他數學符號建立起來的等式或不等式。我們可利用數形結合的方法加深學生對核心概念的理解，例如：溫度對酶活性的影響、光照強度對光合作用強度的影響等，都可以用坐標圖的方式進行表達。

2.1.3物理模型

物理模型就是以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征。在學習細胞結構時，我們可以讓學生用橡皮泥或一些廢舊材料自己動手制作細胞三維結構的物理模型幫助學生更直觀地了解細胞這樣的微觀世界。

2.2類比、遷移方法

生物概念不是孤立的，教師應從有關概念的邏輯聯系和區別中，引導學生理解相關概念，從而在學生頭腦中形成一個比較完整準確的概念體系。心理學研究表明，當學習內容處于學生的“最近發展區”范圍之內時，學生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學生不會因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發現的機會。同時，應用類比法，可以促使學生回顧舊知，嘗試在已有知識的基礎上，發現新結論，構建新知識，可以有效實現舊知識在新內容中的正遷移，幫助學生建立新舊知識的聯系，突破教學難點，降低教學難度，這也符合建構主義的學習理論。例如，DNA的復制和轉錄過程都是比較抽象的過程，其中有一定的相似性，在考查的時候學生很容易混淆，所以可以用表格進行比較，加深記憶。

這樣的例子有很多，如光合作用與細胞呼吸、物質跨膜運輸的方式染色體等，通過這兩種表達方式的轉換，從不同角度加深學生對概念內涵、外延的理解。

2.3實驗、探究方法

高中生物探究性實驗就是通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結論，從而獲得知識。它如“物理實驗”“化學實驗”一樣，旨在通過實驗、驗證問題的真實結果，揭示問題之間的內在聯系，尋找問題規律，提高解決問題的能力。例如：講到“植物細胞的原生質層是半透膜”這個知識點時，我們就可以從引導學生先作出假設“植物細胞的原生質層相當于一層半透膜”，然后通過設計實驗，完成實驗，得出相關結論，加深學生對這一知識點的記憶。

總之，通過研究中學生物概念教學，我對生物概念教學、生物概念教學的過程等方面都有了更深認識，相信隨著課改的進一步推進，會設計出更完整合理的教學過程，會尋找到更多適合生物概念教學的策略，提高課堂教學實效性。