提高小學英語教學有效性的策略

賈麗華

1.詞匯教學

1.1利用順口溜巧記單詞。采用簡潔、明快、風趣的順口溜巧記單詞，創造輕松愉快的課堂，學生學習詞匯既輕松又妙趣橫生。在教學單詞現在分詞變化規律時，重讀閉音節，雙寫最后一個字母并加ing的這種變法，sit—run—jog—swim—begin—shop—put可以編成順口溜：“我們坐著，坐累了，出去跑步，跑累了，慢跑，大汗淋漓去游泳，神清氣爽開始去購物，購物結束放車上?！边@句話包含小學英語階段所有雙寫最后一個字母再加ing的詞匯。名詞變復數以y結尾，變y為i，再加es變法的順口溜：“我家庭（family）成員的愛好（hobby）是在圖書館（library）聚會（party），在日記本（diary）上寫‘三蟲（butterfly，dragonfly，firefly）的故事（story）?！睅讉€以f/fe結尾的單詞變為復數（-ves）的，可編成順口溜：“小偷（thief—thieves）偷樹葉（leaf—leaves），妻子（wife—wives）拿著刀（knife—knives）結束了他的生命（life—lives）?！?/p>

1.2巧用教學手段，增強詞匯教學的直觀性。利用實物、簡筆畫、圖片等的展示進行教學，可以直觀地把所要教授的單詞呈現出來。小學生對具體形象的內容比較容易接受，采用這種教學方式，吸引他們的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，加深他們對單詞的理解和記憶。例如在教學book一詞時，我向學生出示一本書說：“This is a book.”再出示另一本書說：“This is a book，too.”學生就很容易將所學物品與其相應的單詞結合起來記憶，從而達到課堂直觀教學的最佳效果。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象的特點，可以激發學生的興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。在教學牛津小學英語2BUnit2“At the Zoo”一課時，我在黑板上寥寥幾筆就畫出了本課要學習的小動物，通過畫圖學習單詞，學生的積極性一下子被調動起來，一個個學得非常認真。到下課時，學生幾乎個個都能準確地說出本課中學到的動物詞匯。

2.書寫教學

2.1慢?！奥?，是指書寫教學的節奏要慢，不急于求成。從培養學生書寫字母開始，最基礎的字母寫好了，再書寫單詞，單詞寫好了，再書寫句子，每一個環節教師都要加以指導，不能出現斷層，并且指導速度要慢。首先，教師示范時要慢，讓學生看得清清楚楚，聽得明明白白；其次，要求學生練習書寫時要慢，這時教師不要表揚誰寫得快，而要表揚誰寫得漂亮，給學生一個正確的引導，讓他們意識到不是隨便寫完作業就完事了，而是要把作業寫工整、寫美觀。

2.2細。要求要細。第一，坐姿的要求：眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。兩只胳膊放在桌子上，一手握筆一手壓著作業本。第二，用筆的要求：剛開始學習英語書寫時可用HB的鉛筆，筆尖不宜過粗。第三，用本的要求：用四線三格本，對折兩次，使每行呈四個大小一樣的格，每個單詞從格的左部空兩個字母的位置寫，這樣每一豎列都是左對齊的，看起來就會非常整齊。

3.讓學生復述課文，提高學生說的能力

面對很多對話課文，教師要適當調整教學方法，因為隨著篇幅和信息量的增加，很多對話的模式操練已經不能滿足學生的學習需求，而且語言的練習不能只停留在問答的基礎上，這樣就不能給學生提供完整的學習經驗。從小學五年級開始，教師可讓學生將對話課文的內容，按照短文的形式復述出來。很多學生可能習慣了簡短的英文表達，很難適應語篇表達，教師可以運用多種形式進行引導。例如，教師可以將課文的提問寫在黑板上，讓學生將問題的答案連接起來，教師適當進行一些語法的糾正，這樣一篇復述就形成。再如，教師教學課文后，可以運用短文填空的形式讓學生復習詞匯、語法要點和課文內容，讓學生學習語篇，逐漸學會復述。教師帶領學生復述課文，可以回顧課文，也可以帶領學生思考英語，并組織語言，發揮充分的想象力和創造力。一些學生在復述的時候，加上自己的理解，并結合生活經驗，拓展英語表達，學生在復述創造的過程中能增強說英語的信心。

4.以適當的規則營造學習氛圍

“沒有規矩不成方圓”，建立規則和程序是教師課堂管理最為重要的一種活動，只有在有效的課堂管理之下，才有可能出現有效的教學行為。從教學實踐看，課堂常規量化管理是個省時又省力的好辦法。在常規英語教學工作中，一線英語教師最頭痛的莫過于教學對象眾多而對監管心有余而力不足，從而導致學生喜歡“鉆空子”，不僅不落實老師布置的任務，還過得“逍遙法外”。如果常常為上述現象所困擾，可以嘗試這樣的方法：首先，在和學生第一次見面上課的時候就向學生擺明自己的原則，說明他們一定要遵守什么規則，并不含糊地告訴他們如果違反規則馬上會受到何種懲罰。當然，除了必要的懲戒以外，教師還應該設計更多的學生感興趣的活動激勵他們。雖說學習是學生應盡的義務和職責，但在小學階段尤其是低年級“哄”學生自覺學習才是上策，因此，小學教師應該善用小紅花、小粘貼、表揚信、明星墻等各種“精神食糧”獎勵學生，使他們滿懷上進心。其次，在日常英語教學過程中，教師可以借助違紀情況記載表和作業完成情況記載表輔助自己“有條不紊”、“得心應手”地對學生英語學習常規進行管理。在我自己的英語課堂教學過程中，每當學生違反第一節課的紀律“約定”一次，我就會在班上點名批評并在違紀情況記載表上扣除一分，累計五分會在家長QQ群中通報批評一次，并將該學生的期末總評成績調低半級。在作業監管這一塊，我會讓科代表在布置作業后的第二天（周末除外）第一節課打鈴之前將作業交給我，在我第一時間將作業批改完畢以后，我會讓科代表把合格作業一一登記，剩下的不合格名單我會通過QQ留言或寫家校聯系本的方式及時反饋給家長，讓他們督促補交，沒有按時完成并上交作業的同學也會在違紀情況記載表上相應地扣掉一分，一旦累計被扣除五分以后，立刻兌現自己的承諾，讓學生知道自己“言出必行”。在“鐵”的紀律下，即使我的英語課時經常被安排在上午第四節課及以后，學生也能以嚴格的要求對待自己，絲毫不松懈，極大地保證英語教學的質量，有效地促成英語教學的可持續發展。