應(yīng)對高中英語教學中的文化沖突策略初探

陳好連

摘 要： 高中英語教學是對初中語言知識的進一步深化，不再停留在語言知識的表面，而是深入西方文化的探索。西方文化與中國文化雖有交融之處，但更多的是文化之間的差異。高中生在英語學習過程中必然會按照傳統(tǒng)習慣來思維，從而引發(fā)各種困惑。針對這種文化沖突的現(xiàn)象，高中生應(yīng)該如何應(yīng)對？英語教師該如何啟發(fā)引導(dǎo)？這是我們面臨的一個重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中生 英語教學 文化沖突 應(yīng)對策略

作為人文學科的高中英語，其使命不僅僅是使學生掌握一定的英語語言知識，具備一定的聽說讀寫的能力，能夠自如地應(yīng)用英語進行溝通交流，更重要的是使學生形成較強的語言綜合運用能力，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，夯實學生跨文化交流的基本功。然而，高中生在英語課程的學習過程中不可避免地要遭遇到中西方文化之間的沖突，從而困惑重重。如何應(yīng)對學習過程中的這種文化沖突成為我們必須探討的課題。

文化是民族差異的標志，各族文化由于歷史傳承、鄉(xiāng)土風俗、生活地域、信仰價值觀、政治經(jīng)濟發(fā)展等的不同，而具有鮮明的個體性和獨特性。高中生在英語課程學習中由于中西方文化差異而導(dǎo)致的困惑，嚴重阻礙了他們的英語學習。文化差異的存在具有一定的客觀性，由文化差異而導(dǎo)致的學習和交流方面的障礙需要理性解決，而不是感性回避。如何針對具體的文化差異采取不同的策略分析和解決，從而取得長足進步是廣大高中師生面臨的難題。以下是筆者經(jīng)過教學實踐中的摸索和反思而總結(jié)得出的應(yīng)對高中英語教學中的文化沖突的幾點策略。

一、編寫新教材、改革評價體系。

現(xiàn)行的教材內(nèi)容偏多、教學程序呆板，一味灌輸語言知識不利于學生的探索性學習。高中生課程多、任務(wù)重，如果在英語這門語言的學習中只是一味地輸入語言知識而感受不到這門語言的魅力，他們就會迅速厭倦這門課程，那么對于這門語言的學習只能演變成僵化地機械化記憶，不能真正學以致用。在編寫教材時，除了要考慮知識的意義和結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)把課程學習每階段的情感目標考慮進去，使得知識由情感而發(fā)，由情感而獨具魅力，使得學生有時間、有興趣、有效率了解文化差異，增強文化適應(yīng)能力。應(yīng)該改革現(xiàn)有的評價體系，不能把應(yīng)試教育得來的分數(shù)看做唯一標準，語言的學習遠遠超越了分數(shù)的囊括能力。

二、充分引導(dǎo)學生進行文化差異的探究和學習。

高中英語的教學不僅僅是語言知識的傳授，更多的是對一種文化的詮釋和探究。因此，高中英語教師自始至終都應(yīng)該抓住每個教學環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)學生進行文化差異的探究和學習。首先，教師在備每個單元的課時，應(yīng)該對與本單元主題相關(guān)的文化背景知識進行深入了解。其次，在課堂上講解部分文化背景知識并鼓勵學生課后對相關(guān)的背景知識進行探究。最后，在組織課堂活動時，盡可能地設(shè)置與主題相應(yīng)的特定的民族文化氛圍，讓學生就該背景進行角色扮演活動，使得學生身臨其境地體驗不同文化背景下各種角色身份的內(nèi)涵。通過對文化差異的不斷探究和學習，使得學生逐步提高結(jié)合不同社會背景恰當運用語言的能力。

三、組織西式文化背景下的課外活動，培養(yǎng)學生的文化適應(yīng)性。

任何知識的學習僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生適時利用零散的課外時間開闊自己的文化視野，加強對目標語言的學習，不斷積累目標語言的文化知識。一方面，教師要積極引導(dǎo)高中生接觸一些經(jīng)典的英美文學作品和英語雜志報紙等原版英文材料。另一方面，教師要提醒高中生在讀原版英文材料時注意留心相關(guān)的社會習俗和文化背景，督促學生對接觸過的相關(guān)文化背景進行總結(jié)和反思。定期組織西式文化背景下得課外活動，讓每個學生都參與到具體活動中，扮演不同的角色，身臨其境地體驗不同文化背景下的角色內(nèi)涵，有意識地培養(yǎng)學生跨文化思維和跨文化交際的能力。此外，課外組織學生看一些原版的英文電影和錄像也是培養(yǎng)學生文化適應(yīng)性的良好策略。

四、定期組織跨文化知識方面的知識競賽、討論會等活動。

活動的形式可以多種多樣，定期組織一些有關(guān)中西方文化差異的知識競賽、討論會等活動，不僅能夠活躍語言的學習氣氛，而且能夠培養(yǎng)學生的文化適應(yīng)能力。在有條件的情況下，組織目標語言背景下的專家開展講座，講解并探究相關(guān)主題下得文化背景知識，適時開展一些歌舞晚會等娛樂活動活躍文化氛圍。這些不同的活動形式都可以以文化模塊的方式進行，例如先讓學生閱讀一篇與相關(guān)英美文化為主題的側(cè)面材料，再就這篇材料的主題內(nèi)容進行相應(yīng)的擴展和延伸。之后同學們就這一文化背景下的各個主、題進行討論，最后與中文背景下的相應(yīng)文化內(nèi)容作出對比分析。通過閱讀、講解、分析、對比、討論等有目的有意識的活動，達到增強學生文化適應(yīng)性的目的，提高學生對語言文化的敏感度，使得學生興趣盎然。

通過以上四種策略，高中生會逐步發(fā)現(xiàn)目標語言文化的特點，樂于并善于總結(jié)各種文化背景的內(nèi)涵，從而逐步增強跨文化意識。新課程標準要求英語教師在做好語言知識教授的同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀等基本素質(zhì)。強化外語學習在加強跨文化交流和溝通中的作用，加強各國文化的交流，使得學生在學習過程中能夠獨立思考、勇于探究、交流溝通、合作學習。全面提高高中生的人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，為學生的終生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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