利用“信息”激發(fā)學生探究數學的活力

張茜

摘 要： 由于數學知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，學生比較容易產生厭學心理。因此，在教學的時候需要充分激發(fā)出學生的學習興趣，積極主動地學習數學知識。 信息技術進入初中數學課堂，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，而且給枯燥、機械的數學學習帶來了新的活力。信息技術作為一種工具，將信息技術與數學課的教與學融為一體，不僅提高學生的學習興趣和邏輯思維能力，還突破了教學中的重點和難點，優(yōu)化了學生學習的質量和效果，更充分地發(fā)揮了學生的主體性。本文就針對如何利用“信息”激發(fā)學生學習的興趣和活力進行探討和研究，以便有效提高學生學習數學的興趣和積極性。

關鍵詞： 信息技術 學習興趣 探究欲望 探究活動

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現在，在數學教學中已經越來越離不開現代教學信息技術。隨著時代的變化，信息技術的日益發(fā)展，我們教育的內容及方式必須隨之改變，信息技術與數學教學整合的問題研究也就被放在非常重要的位置上。那么在數學教學中如何利用信息激發(fā)學生的探究活力呢？對此在教學中我進行了以下嘗試。

一、借鑒“生活世界”的信息，提高學生的學習興趣

生活中處處有數學，數學存在于我們生活的每個角落。我們在平時就要時常關注孩子們的日常生活，從學生熟悉的生活背景入手，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的情景和問題，而科學探究的起點是問題，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使學生對學習數學產生濃厚的興趣。

例如：在上《豐富的圖形世界》這一節(jié)課時，教師可通過數學活動，讓學生制作三棱柱、長方體、五棱柱、圓柱，然后通過按要求摸出幾何體，讓學生在生活實踐中檢驗所學知識，并舉一反三，觸類旁通，汲取更廣泛的知識，而且學生對于活動總是會很積極，課堂氣氛很活躍。

又如在講全等三角形判定時，我引入一塊三角形玻璃樣板不慎被張宇同學碰破，成了四片完整碎片（如圖所示），聰明的他經過仔細考慮認為只要帶其中的兩塊碎片去玻璃店，可以讓師傅畫一塊與以前一樣的玻璃樣板。

這個問題來自生活實際，學生立即產生了要解決問題的沖動，紛紛議論起來。這樣學生不僅會分類討論，還掌握了全等三角形判定的意義。事實表明，只有當學生真正認識到數學的實際應用價值的時候，才會對它真正產生興趣，只有把所學知識真正運用于解決實際問題的時候，才算是真正掌握了知識。

二、利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究欲望

美國教育家杜威指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育。”由于多數教材與學生的生活實際有一定的距離，使得學生在理解時產生一定偏差，難以與知識形成共鳴，從而不能生成自己正確、獨特的體驗。因此，教師應創(chuàng)設生活情境，拉近學生與教材的距離，使學生走進教材。例如在上“代數式的值”這一課時，老師提問：“你想知道你未來的身高嗎？”學生異口同聲地說：“想！”那么在數學教學中我們可以利用多媒體設計一個“程序框圖”，（x+y）除以2乘1.08，只要輸入x、y的值，就能輸出結果，同學們都懷著極大的好奇心，興奮地爭先恐后地想要試試。這時教師及時指導：每位同學的求出的數值，就叫代數式的值，利用多媒體的程序框圖激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識到了“信息技術”在數學課堂教學中的應用。

再例如，在講“勾股定理”時，我們在課件中利用flash制作一個動畫，可以這樣設計一道題：一棵9米高的大樹，受臺風“蘇迪羅”影響，在離地面4米的地方折斷，有個1米高的小孩在離樹4米的地方，樹朝著小孩方向倒去，小孩是否會遇到危險？這個問題同學們覺得貼近生活，有解決問題的想法，而不是自己不熟悉或者不能理解的問題。可以讓同學說畫畫示意圖，看看，想想，算算。通過畫圖、觀察、思考，使學生明白其中蘊含的數學知識：實際為一邊是3米的直立邊，另一邊是4米的直角三角形，所以離樹4米遠的小孩會有被樹壓的危險。利用信息技術，通過解決生活實際問題，將抽象的數學知識化為形象生動的生活場景，變枯燥數學為有趣數學。

在教學中，利用信息技術，通過創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的探究欲望。學生在書本知識與生活情景的銜接中，實現對難懂且略顯枯燥的內容的形象轉化，進而在教師的引導下主動投入到探究活動中，使學生由被動的學習積極性真正化為學習的內在動力，這對以后的長遠學習具有非常重要的意義。

三、借助信息技術豐富的學習資源，開闊學生的視野

網絡的使用使學生的學習不僅僅在課堂上，網絡題庫、網校等也都給學生新的方式。在新課程教材中有很多內容讓學生利用電腦自己發(fā)現數學知識。

例如任意三角形三條角平分線是否交于一點這個探索中，就可以讓學生在計算機上用《幾何畫板》軟件畫一個任意三角形，再劃出它的三條角平分線，你發(fā)現了什么規(guī)律。然后隨意改變三角形的形狀，看看這個規(guī)律是否改變。這些內容以課本內容出發(fā)，通過計算機探索新知，即擴大學生的知識面，培養(yǎng)他們的應用數學意識。又如在教《平均數》時，我們先放一段NBA的視頻，讓學生回顧NBA運動員身高，求出身高的平均值。再如在講解《測量》這節(jié)課時，我們在課件中可以播放測量的視頻，讓學生觀看如何進行測量旗桿的高度，學生一目了然，比起老師的講解，學生更容易用眼睛和耳朵接受。

利用“信息技術”將數學問題、數學思想和數學方法寓于情景之中，以生動活潑的情節(jié)吸引學生，使他們產生強烈的探究欲望。

四、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

目前，我國的科技和經濟發(fā)展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發(fā)展都與數學學科學密不可分，我們要與社會接軌，讓學生清楚最新一些信息。力求有效實現《標準》提出的“知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度”等四方面的課程總體目標。

如現在有一種叫“未來教室”的課堂，就是利用網絡，加強老師與同學之間互動，真正及時地反饋學生的學習情況。老師能掌握學生的學習動態(tài)，針對不同的學生發(fā)送不同的作業(yè)，增強了師生之間的互動，更好地提高了學生的學習效率。

又如在上《等可能性》這節(jié)內容時，為了讓學生理解這個等可能性的概念，在教學中我們先通過“擲硬幣”、“在袋中摸球”、“轉盤的指針停止轉動時的位置等”等問題情境讓學生在實驗中探索，體驗什么樣的事件的發(fā)生等是可能的。在做“指針停止轉動時的位置”試驗時，教師通過幾何畫板制作，并請學生上來轉轉盤并停止轉動，觀察指針的位置，讓學生理解指針停止轉動時有無數種可能的結果，并且也是等可能的。我們在課件中鏈接了視頻（演示試驗的過程），大大提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力。

運用現代信息技術，能有效展示知識的形成過程，轉變學生的學習方式，進一步展示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，增強學生探究數學的活力。

五、利用信息技術分散難點，降低學習難度

在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好地突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如：在七年級上《圖形的變換》這節(jié)課時，要讓學生理解平移、翻折、旋轉的基本性質，我們可以通過多媒體用電子白板制作課件，讓圖形動起來，用一雙巧手，使得圖形能夠平移、翻折、旋轉并重合在一起，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生善于思考、勇于探索的科學精神。

又如在《二次函數的圖像與性質》這節(jié)課時，幫助學生體會二次函數圖像拋物線與二次函數表達式中的a、b、c有關系時，我借助媒體制作了動畫，讓學生清晰地看到二次函數的a、b、c發(fā)生變化時，拋物線的形狀也隨之發(fā)生變化，讓這一教學難點瞬間突破，給學生留下深刻的印象，這是運用其他教學手段達不到的效果。

再如：七年級剛接觸到“平行線的判定”時在長方形和正方形的周長一節(jié)，利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊，分離出復雜圖形中的“Z”“F”“U”，讓學生輕而易舉地看出哪兩條直線平行。

利用信息技術教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，拓寬學生的視野。同時，還能分化教學中的重難點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力，對提高課堂教學效率具有舉足輕重的作用。

總之，在探究活動中，我們應適時以信息技術為載體，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生學習的內在動力。在這個過程中，強化學生對題目的思考和理解，培養(yǎng)學生質疑釋難的能力，從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生的成功體驗，使他們在學習、生活中真正實現自我價值。