淺論現代信息技術對小學語文教學的作用

楊萬程

摘 要： 現代信息技術已經廣泛運用到課堂中，它可以使傳統教學課堂變得充滿生機與激情，極大地調動學生學習的積極性，特別是在小學低年級的語文教學中，可以使漢語拼音的教學變得形象化，促進學生對字母書寫的掌握；在漢字教學中，無論是象形字、會意字還是指事字，都能形象直觀地展示，讓學生牢記字形，掌握字義；在閱讀教學中提高課堂教學效率，增大課堂容量，有效突出重點，突破難點。

關鍵詞： 信息技術 小學語文 教學作用

一、信息化支持下的漢語拼音教學

漢語拼音，是一年級新生一踏進小學校門就要接觸的東西，因為漢語拼音承載著將來學生怎樣正確認字，識字。它具有工具性的作用，是識字的“拐杖”。所以漢語拼音的教學顯得尤為重要。在傳統漢語拼音教學中，適當、適時、適量地融入現代信息技術，有良好的效果。

1.針對一年級學生年齡小的特點，使字母學習變得形象化。一年級學生具有年齡小，所以具有自制力弱，注意力不集中，思維形象具體化等特點。我們在教學中應該注意到教學內容的具體化、形象化、直觀化，收到好的效果。多媒體的運用正好能夠起到這樣的作用。

例如我在教學字母“e”時，利用課件出示這樣一幅動畫：在清清的池塘中，一只白鵝從遠處游來，在池塘中央停下來，并扭頭看它的同伴。這時畫面停下來，師問：池塘中，鵝的倒影是什么形狀？并讓學生用手在桌上畫一畫。學生完成后，師再出示字母“e”，這樣當交給學生識記口訣“清清池塘一只鵝，水中倒影‘eee”時，學生可以很快記住方法而且在頭腦中形成直觀的形象。又如在教學字母“ü”時，由課件生動地演示出魚吐水泡的動畫，以此加深學生對ü上兩點的印象，在書寫過程中不會丟掉兩點。

2.創設情境，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在適當信息技術的運用中，有效地創設情境，激發學生的學習興趣，成為知識的“探索者、發現者、研究者”。例如在教學復韻母“OU”時，在課件中我設計成這樣的，先出現一望無際的大海，緊接著在這藍色的海面上，一群白色的海鷗在自由自在的翱翔，還不時地發出動聽的叫聲。“同學們都看到了什么呀？”這時學生都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”這個畫面的出現，學生很快便會被吸引住，課堂氣氛也一下子活躍了。這時，我便抓住時機導入新課：“是啊，一群白色的海鷗在蔚藍的海面上飛得多自在呀！今天我們要學的復韻母‘OU的讀音和海鷗的‘鷗的音是一樣的。” 這種積極的導入，既有效地調動學生的積極性，又營造出快樂的、和諧的課堂氣氛，讓學生不知不覺地調動學習的積極性與投入度，使學生的注意力高度集中，知識信息傳輸系統處于最佳導通狀態。

3.運用多媒體的演示，更好地促進書寫教學。傳統漢語拼音教學都是老師在黑板上板書，學生在下面看、模仿，然后自己動手書寫，而這種傳統教學方法的弊端是教師在黑板上的書寫出的字母相對來說是比較小的，速度的快慢難以把握，對于學生來說，后排學生有一部分是看不清楚的，另外還有一部分學生是看不清楚老師的書寫筆順與占格情況的，這就對漢語拼音教學產生不良的影響。如果這時合理地運用多媒體課件，這樣的問題就會迎刃而解，比如用多媒體課件顯示出的字母書寫大小可以隨著班級學生容量的多少而進行適當的調整，速度也可以適當放慢，也可以放快，所有的學生都能很清楚地看到字母的占格情況，不會有老師在書寫過程中的阻擋。并且可以根據實際教學情況的需要多次反復進行播放，這樣對漢語拼音的教學就會產生較大的幫助。

二、信息化支持下的漢字教學

語文課程標準指出：“識字教學是一二年級教學的重點。”可見小學低年級的識字教學是多么重要。在一二年級的識字教學中，多媒體課件的運用可以在多渠道中激發學生的學習興趣，使他們的注意力集中。

1.信息化的運用，可以使漢字變得形象化，激發學生的學習興趣。漢字有自身的構造特點，它是音、形、意的結合。當了解到了漢字音、形、意之間的聯系后，就會覺得漢字的學習是簡單有趣的，這點對于小學生來說，就顯得更加突出。隨著多媒體在課堂中的運用，能夠將學生的視覺、聽覺有效地結合起來，使學生的聽覺、視覺同時發揮作用，正好和漢字的構字特點相吻合。如在教學象形字時，將抽象的文字符號形象化，如“山、石、火、日、月、土”等這些象形字時，在這些字的旁邊依次出現大山、石頭、太陽、月亮、泥土等形象的圖畫，再由圖變化展現漢字的演變過程，易識易記，形象直觀。

魯迅說：“誦習一字，當識形、音、義，口誦其音，目察其義心通其意，三識并用，一字之功，乃全。”運用多媒體技術，不僅能夠讓學生記住字形，而且有助于學生理解其意義，如在學習“上、下、刃、一、二、大”等字，運用多媒體不僅能使學生牢記字形，還能深深記住他們的意義。在需要注意的地方有意識地強調，如“刃”在刀刃的地方閃閃發光進行強調，“上”“下”分別在讓一條小魚一會兒在水面上面，一會兒在水面下感受，這樣不僅牢牢記住了他們的形狀，而且深深地記住了這些漢字的意義。把枯燥的會意字運用動畫的形式表現出來，使學生身臨其境，流連忘返，如“人、林、森、眾、塵、尖”字等，加上學生的理解、表演等手段，學生會永遠記住這些字的形狀和意義。

2.可以提高學生的識字效率。在小學低年級的識字教學中，合理運用多媒體，能有效提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。多媒體的運用可以加強信息的傳遞，同時強化學生的識記意識。如在教學“裹”字時，首先映出“衣”字，然后把“亠”和“ ”上下拉開，最后將“果”字拉到“亠”和“ ”中間，構成“裹”字，形象又生動，學生的學習效率高，不需要我們重復講解。

三、信息化支持下的閱讀教學

1.情境下激發興趣，提高課堂教學效率。課堂教學效率的提高要有教師發揮主導作用，學生發揮主體作用。學生主體作用的發揮，就在于學生學習的積極性的高低，現代多媒體教學手段可以進行多種藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，創設美妙的意境，激發學生的學習興趣，加深學生對教學內容的理解。如在《雅魯藏布大峽谷》的教學中，運用多媒體課件，直觀再現雅魯藏布大峽谷，真正理解到“在這里，可以見到從寒冷的北極到炎熱的赤道分布的動植物。許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方，各種野生動物攀援穿梭其間，真不愧‘植物類型博物館和‘動物王國的美譽”，同時體會到大峽谷的壯麗，神秘。

2.形象演示，突出重點，突破難點。在教學中，如何準確的突出重點，突破難點是至關重要的，而多媒體的運用，為突出重點，突破難點提供有效的手段。運用多媒體課件，能有效把抽象問題具體化，把難以理解或重點語句的內容，用計算機展現出來，通過學生視覺聽覺功能，開發學生的潛能，在有限的時間里感知更多的信息，突出重點，突破難點。如在《沙漠之舟》教學中，讓學生理解為什么駱駝被稱為“沙漠之舟”我們運用課件展示厚厚的腳墊、長長的睫毛、能張能合的鼻子和背上的小山峰，結合課本的介紹，讓學生對這個較陌生的動物形象地展現在面前，再配以沙漠的環境，學生自然就知道了為什么駱駝是“沙漠之舟”。

多媒體的運用雖然有許多優點，但從本質上講，多媒體課件是不可能完全替代教師的功用的，在教學中也不能總依賴于多媒體課件，但不可否認的是，多媒體課件的確給教學帶來了許多便利，對于傳統漢教學是一個很好的補充，讓語文課堂更有效、更精彩。